學(xué)齡初期是指兒童從六七歲到十一二歲這一時(shí)期，這時(shí)兒童進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)齡初期大致相當(dāng)于小學(xué)教育階段。

學(xué)齡初期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的第一個(gè)特點(diǎn)是：從這個(gè)時(shí)候起，兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)和游戲是不同的。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。因?yàn)檫@是社會(huì)物質(zhì)和文化生活延續(xù)和發(fā)展所必需的。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成人的勞動(dòng)具有同等的社會(huì)意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童必須系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成適應(yīng)學(xué)校集體(班集體、少年先鋒隊(duì)集體、全校集體)的個(gè)性品質(zhì)。他不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的東西，而且要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但必須要學(xué)的東西。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)和游戲比較起來(lái)，不但具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，而且從某種意義上講具有一定的強(qiáng)制性。

學(xué)習(xí)之所以成為學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，是在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理需要和舊的水平不斷矛盾統(tǒng)一的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)前晚期兒童在動(dòng)作方面，已能作較長(zhǎng)時(shí)間(如20～30分鐘)的行走，初步掌握書(shū)寫(xiě)用具和使用日常工具(如剪刀、錘子等)。在言語(yǔ)方面，已能自由交際開(kāi)始產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)。在心理發(fā)展方面，雖然無(wú)意性和具體形象性仍占主導(dǎo)地位，但是有意性和抽象概括性也在開(kāi)始發(fā)展，個(gè)性傾向正在形成。所有這些成就都為兒童進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的前提。

就在學(xué)前兒童身心發(fā)展所達(dá)到的基礎(chǔ)上，一方面，社會(huì)和教育開(kāi)始有可能向兒童提出更高的要求──進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)，亦即要求兒童系統(tǒng)地掌握人類關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范；另一方面，兒童所達(dá)到的心理發(fā)展卻又不能完全適合于這些新的要求，如前所述，學(xué)前晚期兒童無(wú)論有意識(shí)、有目的的觀察、注意、識(shí)記的能力，或者抽象邏輯思維和意志行為的能力，都還是很差的。這樣一來(lái)，就使社會(huì)和教育向兒童提出的入學(xué)學(xué)習(xí)的要求所引起的種種需要和兒童已經(jīng)達(dá)到的心理水平之間產(chǎn)生了新的矛盾。在教育影響下，這些新的矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，就推動(dòng)學(xué)齡初期兒童的心理不斷地向前發(fā)展。

在學(xué)校的生活條件下，兒童的學(xué)習(xí)和兒童的心理總是互相促進(jìn)、交互發(fā)展的。兒童心理的發(fā)展給兒童的學(xué)習(xí)提供了可能性；兒童的學(xué)習(xí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的各種心理過(guò)程的有意性和抽象概括性，言語(yǔ)能力特別是書(shū)面言語(yǔ)能力，積極自覺(jué)地克服困難完成學(xué)習(xí)義務(wù)和符合集體要求的個(gè)性品質(zhì)，就能更好地發(fā)展起來(lái)。

正確地、有計(jì)劃有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)齡兒童心理發(fā)展的矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也就是有計(jì)劃有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)齡初期兒童不斷掌握基本知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程，同時(shí)，也是兒童心理的新的品質(zhì)──有意性、自覺(jué)性、抽象邏輯思維能力和比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向──不斷形成和發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)齡初期兒童的第二個(gè)特點(diǎn)是：逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)和向抽象邏輯思維過(guò)渡。

學(xué)前兒童也能初步掌握書(shū)面言語(yǔ)，但是占主要地位的仍然是口頭言語(yǔ)。學(xué)前兒童也能初步進(jìn)行抽象邏輯思維，但是占主導(dǎo)地位的仍是具體形象思維。這就大大地限制了兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可能性和它的廣度及深度。

兒童進(jìn)入學(xué)校從事正式學(xué)習(xí)以后，他的首要任務(wù)就是掌握讀、寫(xiě)、算這些最基本的知識(shí)技能，以便為進(jìn)一步掌握人類的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。在掌握讀、寫(xiě)、算這些最基本知識(shí)技能的過(guò)程中，同時(shí)發(fā)展了兒童的書(shū)面言語(yǔ)能力，發(fā)展了兒童的抽象邏輯思維，發(fā)展了兒童各種心理過(guò)程的有意性和自覺(jué)性。

從小學(xué)時(shí)期起，言語(yǔ)，特別是書(shū)面言語(yǔ)成為兒童學(xué)習(xí)的專門對(duì)象。兒童在識(shí)字、閱讀、作文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中，掌握書(shū)面言語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)范圍，這就為兒童進(jìn)一步掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)辟了廣闊的道路。

在掌握書(shū)面言語(yǔ)、擴(kuò)大知識(shí)范圍的過(guò)程中，也就發(fā)展著兒童的各種心理過(guò)程。這時(shí)，兒童不但要去思考，解決各種問(wèn)題。(如算術(shù)應(yīng)用題)，而且要去記住那些應(yīng)該記住的東西，要注意如何去識(shí)記和熟記，以便記得更好些。這就促使兒童掌握概念和進(jìn)行判斷、推理的抽象邏輯思維能力發(fā)展起來(lái)，同時(shí)也就發(fā)展了各種心理過(guò)程的有意性和自覺(jué)性，如有意知覺(jué)(觀察)、有意注意、有意識(shí)記、有意想象等等。

當(dāng)然，學(xué)齡初期兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展和抽象思維的發(fā)展還是初步的，但卻是一個(gè)真正的開(kāi)端，它為以后少年和青年時(shí)期掌握有一定體系的科學(xué)知識(shí)奠定了最初的基石。

學(xué)齡初期兒童的第三個(gè)特點(diǎn)：兒童有意識(shí)地參加集體生活。

學(xué)前兒童也初步參加集體生活，不過(guò)他們還不能很清楚地意識(shí)到自己與集體的關(guān)系，意識(shí)到集體生活的目的和要求，意識(shí)到自己在集體中的地位和任務(wù)。

兒童從進(jìn)人小學(xué)時(shí)期起，就使他有可能意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)�！靶�學(xué)生”這個(gè)稱號(hào)已和“孩子”這個(gè)稱號(hào)不同了，這就意味著他已開(kāi)始成為參加社會(huì)集體生活的成員，他從事的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是為了準(zhǔn)備參加祖國(guó)的建設(shè)。從此，他在家庭和學(xué)校里的地位，他和周圍人的關(guān)系都發(fā)生了本質(zhì)的變化，這就突出地表現(xiàn)在兒童的新的義務(wù)和權(quán)利上。

兒童進(jìn)入學(xué)校后，就按一定時(shí)間睡眠、起床、學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。在上課時(shí)必須端正而安靜地坐著，用心聽(tīng)講，不能隨便走動(dòng)，也不能隨便玩。要守紀(jì)律，要及時(shí)完成作業(yè)。要很好地掌握知識(shí)技能，獲得優(yōu)良成績(jī)。他和周圍人的關(guān)系開(kāi)始以他對(duì)這些新的義務(wù)完成的情況如何來(lái)轉(zhuǎn)移。如果他既能遵守紀(jì)律，又能得到好的成績(jī)，他就會(huì)得到周圍的人的肯定的評(píng)價(jià)，否則他就會(huì)得到消極的評(píng)價(jià)。

兒童在擔(dān)負(fù)新的義務(wù)的同時(shí)，開(kāi)始享有新的權(quán)利，兒童入校學(xué)習(xí)以后，就要求成人，特別是家長(zhǎng)以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待他的學(xué)習(xí)，例如，給他以固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，保證他的學(xué)習(xí)時(shí)間，要為他準(zhǔn)備課業(yè)用品等等。

當(dāng)然，學(xué)齡初期兒童關(guān)于集體生活的意識(shí)是逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。剛?cè)雽W(xué)的兒童，還不能清楚地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)義務(wù)，意識(shí)到自己是這個(gè)學(xué)習(xí)集體的成員。在教師的影響下，兒童逐步意識(shí)到自己和班集體的關(guān)系，逐步意識(shí)到班集體的榮譽(yù)也就是自己的榮譽(yù)，而自己的成績(jī)又和全班的成績(jī)息息相關(guān)。以后，通過(guò)少年先鋒隊(duì)集體，通過(guò)學(xué)校集體，通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)，兒童和集體的關(guān)系越來(lái)越密切了，兒童的集體生活的范圍也越來(lái)越擴(kuò)大了，兒童的集體意識(shí)也就越來(lái)越強(qiáng)了。

在和周圍的人新的關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，在集體生活和集體意識(shí)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，也就發(fā)展了兒童新的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展了兒童的意志和性格，發(fā)展了真正的友誼和人際關(guān)系，發(fā)展了對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，發(fā)展了對(duì)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的責(zé)任感。