時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他對(duì)汽車和救火車進(jìn)行比較，找出了共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，后來，他成功了。

　　小二班的小朋友玩汽車游戲，他們特別想把游戲玩好，可就是不知怎么玩，經(jīng)過師生協(xié)商，配上音樂、情節(jié)和游戲規(guī)則，游戲一下子變得很有意思，幼兒很自然地投入到游戲中去了，但有幾個(gè)幼兒由于動(dòng)作總是不協(xié)調(diào)，便不想玩了。這時(shí)，教師及時(shí)走過去說：“我們一起做好嗎？”教師先請(qǐng)幼兒認(rèn)真聽音樂，逐漸加上動(dòng)作，再根據(jù)音樂節(jié)奏，調(diào)整動(dòng)作的快慢。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，這幾個(gè)孩子很快就掌握了游戲動(dòng)作。這個(gè)活動(dòng)一直延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，教師自始至終根據(jù)幼兒的不同需要，給予不同的指導(dǎo)，保證了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　* 發(fā)展水平不同，教育起點(diǎn)不同

　　在藝術(shù)活動(dòng)中，同一年齡的幼兒發(fā)展水平往往不同。因此，教師始終堅(jiān)持幼兒發(fā)展水平不同，教育起點(diǎn)不同的原則。例如：在大班音樂節(jié)奏感訓(xùn)練中，幼兒的發(fā)展水平有很大差別：有些幼兒連模仿教師節(jié)奏都很困難。于是，教師制定了不同的教育目標(biāo)：要求節(jié)奏感較好的幼兒能夠首尾相接地創(chuàng)編節(jié)奏，即“節(jié)奏接龍”；要求節(jié)奏感較差的幼兒先完整、準(zhǔn)確、合拍地模仿節(jié)奏，即“節(jié)奏回聲”，然后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編。這樣，每個(gè)幼兒都能感到成功的喜悅，積極參加到活動(dòng)中去。