我們都看過《小王子》。在那本書里，小王子到了一個星球上，那里有個人正好是虛榮狂，那個人對他說：“噢，崇拜我一次吧，求你崇拜我這一次吧，就一次。”小王子覺得，這個成人怎么這樣呀？就飛到另一個星球上。而那一個星球上是一個暴君。小王子一去，他就讓小王子干這個，干那個！小王子覺得這個人怎么這樣，也飛走了。又到一個星球上，那個星球上是一個很貪婪的人，他不斷計算哪個星球是他的，記下來……他已經(jīng)忙得沒有機會抬起頭來跟小王子說話。這本書寫了很多種成人的狀態(tài)，非常真實。

　　這些成人可能就在孩子們身邊，正在為“教”孩子而盡力。我們想教給孩子，我們用我們的主見，“強行”讓孩子這樣那樣。我們鼓勵孩子，用各種方法暗示孩子、懲罰孩子，這就是在奴役孩子。就算不講負(fù)面的結(jié)果，就算只講正面的，情況又能怎么樣呢？兒童處于直接經(jīng)驗時期，所有的經(jīng)驗應(yīng)該來自于孩子自己。如果兒童在他自己生活的過程中，產(chǎn)生了自己的經(jīng)驗，那他自己就是他自己的主人，但現(xiàn)實是，我們成人認(rèn)為這個經(jīng)驗好，就強迫孩子接受。大多數(shù)的孩子經(jīng)過這種強制之后，這方面的能力被成人奴役了，他跳不出成人給他設(shè)的框框，這就是所謂的“畫地為牢”。

　　很多“奴役”我們做得難以覺察。這一部分恰恰又表現(xiàn)在我們最看重的“教”的行為中。我舉一個例子。前不久我們幼兒院的老師教孩子畫畫，教畫畫的過程中她發(fā)現(xiàn)孩子不把魚畫在河里，而是畫在天上。她覺得這不行，不能這么畫畫，就告訴孩子們：“我們畫畫呢，先要畫一條地平線。”星期一我們開會，我兒子那時正好畫畫的敏感期到了，兒童的敏感期一旦到了，他就會一天到晚做那件事。他要畫畫，我說：“媽媽給你一些紙一支筆，你就畫吧！”他在一個小時里畫了十幾幅畫，每一次畫完都給我看，我發(fā)現(xiàn)每一幅畫都有一條線，每一條線下面都畫那么幾下，我問：“這是什么？”他說：“石油。”“為什么這是石油？”“因為這是地平線。”我知道他不可能明白地平線這個概念，這個概念他還沒有形成。但他畫的十幾幅畫全都有地平線。他認(rèn)為地平線就是地面以下，下面就是石油。我問：“你為什么這樣畫？”他說：“就是這樣的，先要畫一條地平線。”我覺得奇怪，就問老師：“這孩子奇怪，先要畫一條地平線。”老師說：“是我教的，我覺得小朋友應(yīng)該……”我說：“教壞了，你的地平線束縛了我兒子畫畫的創(chuàng)造力。”

　　那幾個月的時間里，兒子畫畫總先畫一條地平線，這可怎么辦呢？我想不行，我得把它給弄掉，想辦法把這個潛意識給它去掉。有一天帶著兒子到寧夏大學(xué)，校門口都是草坪。我說：“孩子，現(xiàn)在咱們站到這兒看看，看有沒有地平線？”我兒子仔細(xì)看，說：“沒有，都是草地跟樓房。”我說：“對了，那你下次畫畫該怎么畫？”他說：“噢，媽媽，我明白了，你是不是讓我畫兩條地平線？”我想：糟了，這又說糟了。那天以后，我就不敢再說了。幾天后的一個早晨，我和兒子在樓頂上看日出，我說，“看見在天邊有一條天和地交接的線嗎？”他說：“看見了！”我激動地說：“地平線！”

　　天知道我們都在教些什么？我們的老師都是精心挑選的，都是比較出色的。在每分每秒都很重要的童年期，我們可能浪費了兒童多少生命？由此我對老師說，你不要教給孩子什么，先讓他自己畫，先把他的創(chuàng)造力和思維發(fā)展出來，等到六歲以后，他的基本概念都建立了，你再教他技能。

　　我們幼兒院的一位老師，她的孩子安其三歲半進了幼兒院，過去這個孩子沒有接受過蒙特梭利教育，她的教具操作就從兩歲半孩子操作的教具開始。這位老師心里著急，她問安其：“安其，你今天都操作什么教具了？”孩子說：“我今天操作……”說了十幾項，老師一聽就明白，很明顯不專注，她就說：“安其，你不可以這樣子的，你應(yīng)該操作一到兩樣，記住了沒有？”安其說：“記住了，媽媽。”第二天早晨，吃完飯，老師帶著班上的孩子進教室的時候，安其已經(jīng)高興地出來了，說：“媽媽，我今天就操作了一樣！”說完就走了！老師說：“噢，老天，我說的話怎么造成這樣的結(jié)果！”她孩子那天確實就操作了“一樣”。

　　這件事情又說明，有時候我們的“教”，既“奴役”了孩子，使他失去了創(chuàng)造力，又往往不知把孩子“教”到哪里去了。我們不知道我們說的一大堆語詞里面那么多概念，哪些概念兒童掌握了，哪些兒童沒有掌握。就算我們“句句是真理”，我們也教不成孩子。

　　我們講了些什么，大多數(shù)狀態(tài)下孩子不知道。因為有很多時候，孩子并不明了我們想說什么。比如說關(guān)于“死亡”。我們用勞倫斯·科爾伯格發(fā)明的測量道德發(fā)展的方法來看兒童的認(rèn)識狀態(tài)。這個測量的內(nèi)容是這樣：在一座歐洲小城里，一位婦女因患癌癥而瀕臨死亡，城里有位藥劑師發(fā)明了一種新藥，這藥有可能救活她，可是，他是個奸商，要的藥費是他制造該藥成本的10倍。這位婦女的丈夫海因茨只能借到一半的錢，因此只好請求藥師減價，可藥師不同意。海因茨為了救妻子的命就想翻墻入室，把藥偷出來。他應(yīng)該這樣做嗎？為什么應(yīng)該，為什么不應(yīng)該？

　　第一個參與實驗的是我兒子，他當(dāng)時四歲。兒子說：“那是犯法的，他不能偷。”我說：“可是他妻子要死了呀！”兒子說：“死就死唄！”我說：“什么？難道做丈夫的不難過嗎？”兒子說：“不會的，他的靈魂可以飛到太空去找她！”靈魂的概念是什么時候輸入他的大腦的？他為什么這么理解這個問題？我都答不上來。我感覺好多事情我們成人搞不清楚。孩子接受的概念很多很多，你不知道他在看了什么電影或者什么東西后，接受了什么。就說那個《超人》電影，兒子看了電影后，那段時間總對我說：“媽媽，超人的眼睛是很厲害的，‘啪’——X射線就射出去了。”后來他把胳膊摔壞了，拍了X光片。他非常驕傲地說：“媽媽，我有兩張X光片。”家里只要來客人他總是很興奮地拿出來給別人看，他說這是X光片。也許他認(rèn)為他終于有了和超人一樣的東西了。兒童每天都在吸收很多東西，他什么時候建立這個概念你根本不知道。