建立執(zhí)教人員準入制度。目前，我國教師資格認證分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業(yè)學校教師資格、中等職業(yè)學校實習指導教師資格和高等學校教師資格這七類。這七類均針對學校教育設置，沒有涉及社會教育。由于社會上沒有專門的教師資格的準入制度，使得各式各樣的人都可以從事興趣班的教學，造成了教學水平的差異。因此，需要通過設立準入的門檻，杜絕不具備資質的人員混入教師隊伍，幫助缺乏教學能力的人員充實相應的專業(yè)知識。認證時，需要從專業(yè)和教學兩個方面進行考核。認證可以采用筆試和模擬教學、說課相結合的方式。達到要求的，頒發(fā)資格證書，實行憑證上崗制。

　　建立教學監(jiān)督機制。規(guī)范的教學機構需要一套嚴格的教學監(jiān)督制度，如備課制、教育督導制、教育評價制度等。為了加強興趣班的教學環(huán)節(jié)，提高興趣班的教學質量，需要建立教學監(jiān)督機制。專門的教學監(jiān)督機制需要兩方面的努力：自律與他律。自律指的是在興趣班的內部建立一系列的制度。然而，興趣班一個現(xiàn)狀是，辦班的投資方可能就是上課的老師，這使興趣班自律行為的貫徹大打折扣，因此，還需要通過他律來加強監(jiān)督力度。他律指的是教育部門的監(jiān)督和家長的監(jiān)督。教育部門可參照幼兒園的教學監(jiān)督制度，結合興趣班的特點，制定相應的督導、抽查、年審制度。家長可采用隨堂聽課的方式對興趣班的活動進行評價。

　　建立從教人員培訓制度。教師是決定教育質量的關鍵因素，而教師的成長需要平臺。對興趣班的老師而言，其技能相對較強，但在教育觀念、兒童心理、師幼互動方面還存在著較大的缺陷，這也正是興趣班中兒童性缺失、兒童興趣消失的主要原因。因此，社會機構也要建立相應的教師培訓制度，借鑒幼兒園中的園本培訓、片本培訓、外出參觀學習等方式，幫助教師提高教育教學的素養(yǎng)。

　　興趣班是利益驅動的衍生物，社會機構所創(chuàng)辦的興趣班更是如此。很明顯，當前社會生活中存在的大量的興趣班并不是為兒童的發(fā)展服務的。針對這樣一種社會既存現(xiàn)象，有關部門有必要在規(guī)范的基礎上逐步地取締它們，并不斷提升幼兒園教育質量，以保障幼兒的受教育權，使幼兒的源自生命沖動的興趣得以生長、持續(xù)并發(fā)展。