人的創(chuàng)造力的發(fā)展始于幼兒時(shí)代，每個(gè)幼兒都具有潛在或正在萌發(fā)的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造能力對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)造能力是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)造能力越高的人往往具有較好的個(gè)性品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自信、自立，興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，這些品質(zhì)會(huì)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)生活、工作產(chǎn)生積極的影響。

　　因此，如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多幼兒將來(lái)成為創(chuàng)造型人才，自然也就成為了每個(gè)幼教工作者思考的中心問(wèn)題。而創(chuàng)造潛能的挖掘就在于幼兒生活中的游戲。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)游戲不僅是娛樂(lè)，而且還是學(xué)習(xí)。孩子往往通過(guò)游戲來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，游戲的虛構(gòu)性、象征性、愉悅性符合幼兒的思維特點(diǎn)。角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)和替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)�社�?huì)生活的游戲，角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。為此我們進(jìn)行了在角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的研究嘗試。

　　在游戲中我們往往會(huì)看到一幕幕這樣的畫(huà)面：娃娃家的孩子像模像樣地學(xué)媽媽喂寶寶吃飯，有時(shí)候嘴巴里還會(huì)念念有詞“燙嗎，媽媽給你吹吹”諸如此類(lèi)的話(huà);點(diǎn)心店的孩子因?yàn)闆](méi)有生意會(huì)主動(dòng)上門(mén)推銷(xiāo)，就有了送外賣(mài)。還有很多，幼兒的思維你是永遠(yuǎn)摸不透的，每次角色游戲他們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新鮮的玩意兒，這就是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，好模仿，好學(xué)。

　　另外，角色游戲最好不要僅限于娃娃家、點(diǎn)心店、商店等，可以讓幼兒提出感興趣的主題。在每次游戲中，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是錢(qián)不夠用，每次分給幼兒的錢(qián)一會(huì)會(huì)就用完了，那怎么辦呢?我們班的孩子已經(jīng)快要變成“強(qiáng)盜”了，經(jīng)常會(huì)有孩子來(lái)告狀：誰(shuí)搶我們商店的東西了，誰(shuí)吃東西不給錢(qián)等等。對(duì)于這個(gè)，我也曾反思過(guò)，如果把錢(qián)還給小朋友，那么商店的小朋友肯定不愿意了，這是我賺來(lái)的，為什么要給他呀。后來(lái)想了個(gè)辦法，用打工這一辦法變相把錢(qián)還給他們。在導(dǎo)入的時(shí)候，用了談話(huà)形式：“最近我們班里好像多了幾個(gè)小強(qiáng)盜，你們覺(jué)得搶別人東西對(duì)嗎?”然后引出“那么我們錢(qián)用完了該怎么辦啊?”馬上就會(huì)有小朋友想到，錢(qián)沒(méi)了就賺啊。問(wèn)題就解決了，孩子們沒(méi)錢(qián)了就去商店或者點(diǎn)心店幫忙賺取自己的報(bào)酬。有時(shí)候孩子的創(chuàng)造性需要老師拎一把，不僅僅靠孩子，老師也要在一旁協(xié)助。

　　(一)克服模式化，發(fā)展創(chuàng)造力。

　　在平時(shí)的游戲當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)中存在著成人化、真實(shí)化、功利化的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意愿，過(guò)分追求游戲內(nèi)容和替代物的真和像，而忽視幼兒象征性行為的發(fā)展。如有的孩子把學(xué)花片向上拋或向下擲，教師就認(rèn)為這是不愛(ài)護(hù)玩具;有的孩子把娃娃家里的煤氣灶拆掉了，教師就認(rèn)為這是“破壞”行為，輕者給予批評(píng)教育，重者禁止游戲。我通過(guò)觀(guān)察、了解之后，將拋雪花片替代為“放鞭炮”，用擲雪花片替代為“種花”并予以肯定，引導(dǎo)他們?cè)诘厣蠂��?ldquo;欄桿”。以后，孩子們發(fā)揮了更大的創(chuàng)造性，不僅在地上圍上“欄桿”，還分別用替代物做“一串紅”、“花瓶”、“花籃”�？梢�(jiàn)，孩子們?cè)谫x予物品以象征性的過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

　　(二)拓寬游戲主題，為再創(chuàng)造準(zhǔn)備。

　　幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。所以幼兒所處的生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的主題內(nèi)容的直接來(lái)源，處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容。如馨馨喜歡做醫(yī)生的游戲，她打針的模仿動(dòng)作很逼真，因?yàn)樗��?jīng)�？吹疆�(dāng)醫(yī)生的媽媽給別人看病的情景，所以對(duì)醫(yī)療小器械及各種小器械的使用方法比較熟悉;而明明在玩汽車(chē)時(shí)，嘴里不斷發(fā)出“嗚——”的呼嘯聲，我經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，明明最近剛坐過(guò)火車(chē)，火車(chē)上的汽笛聲音和感覺(jué)給他留下了深刻的印象，他將坐火車(chē)的感受和經(jīng)驗(yàn)用到了開(kāi)汽車(chē)上�？傊�，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。其次，根據(jù)幼兒思維的具體形象特點(diǎn)，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀(guān)察和了解身邊的父母、老師以及周?chē)�熟悉的成人的職業(yè)及生活方式，使幼兒對(duì)成人的日常生活有了感性的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，為角色游戲提供了豐富的活動(dòng)素材，為再創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

　　(三)自制游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　著名的教授楊振寧曾提出：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此，我經(jīng)常組織幼兒一起動(dòng)手制作游戲材料。比如：新開(kāi)設(shè)的“理發(fā)店”缺少各式發(fā)型，于是我便帶領(lǐng)幼兒一起制作“發(fā)型”。在制作過(guò)程中，我們先討論制作的材料，幼兒想出了制作發(fā)型的各式材料如尼龍袋、編織袋、泳帽等，最后通過(guò)大家一致討論用浴帽來(lái)做發(fā)型既簡(jiǎn)便又容易裝飾。接著我們一起分工合作，在畫(huà)、折、剪、帖等操作中大家都發(fā)揮了超出預(yù)料的效果，最后在大家的精心設(shè)計(jì)下，一個(gè)個(gè)精美漂亮的發(fā)型就被制作出來(lái)了。另外，在游戲中替代物的使用，也能充分發(fā)揮幼兒的想像。在游戲過(guò)程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我投放了大量的半成品，啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到以物代物，一物多用。