一、問題提出
 
　　眾所周知，國外十分注重把握0～3歲這一個(gè)體超速發(fā)展的關(guān)鍵期，也十分注重對(duì)兒童實(shí)施早期教育并使兒童能活潑、健康地發(fā)展。但關(guān)于如何為2～3歲兒童提供玩具及游戲材料的研究尚未得到重視。在我國由于對(duì)0～3歲嬰幼兒教育的理論研究較少，嬰幼兒教師在這方面的工作處于一種盲目狀態(tài)。因此，幫助嬰幼兒教師學(xué)會(huì)依據(jù)2～3歲兒童的年齡特點(diǎn)，正確地選擇適宜的、豐富的玩具及游戲材料，適時(shí)、適度地予以提供，促進(jìn)幼小心靈的發(fā)育，促進(jìn)嬰幼兒健康成長是急需解決的問題，同時(shí)也是幼兒園實(shí)施以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的實(shí)踐模式的需要。
 
　　對(duì)這些問題的研究，我們認(rèn)為有兩方面價(jià)值：一是理論價(jià)值�？梢允箤W(xué)前教育的有關(guān)理論更加具體，更有實(shí)效，滿足幼兒園實(shí)施以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的實(shí)踐模式的需要。二是實(shí)踐價(jià)值。第一，幫助和引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)選擇玩具，配備游戲材料，挖掘現(xiàn)有玩具及游戲材料的多種教育功能，特別是把握如何為2～3歲兒童循序漸進(jìn)地、科學(xué)地提供玩具及游戲材料，使兒童在原有的水平上得到發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)每個(gè)嬰幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。第二，促使教師教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化，提高其施教能力；促使教師深入了解嬰幼兒的發(fā)展需要，提高其研究和反思的能力；促使教師通過對(duì)玩具及游戲材料的研究獲得相關(guān)的技能，提高其解決問題的能力。
 
　　二、認(rèn)識(shí)上的升華
 
　　（一）對(duì)“科學(xué)提供玩具及游戲材料”含義的認(rèn)識(shí)和理解
 
　　要科學(xué)提供玩具及游戲材料，必須在尊重兒童年齡特點(diǎn)和客觀發(fā)展規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn)的前提下，以嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)為主要依據(jù)，以觀察、了解到的本班嬰幼兒的實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，以滿足嬰幼兒的需要、興趣為切入點(diǎn)。要有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備；要有選擇，適時(shí)、適度、適量，并將工作重點(diǎn)落實(shí)在具體的科研實(shí)踐中，以避免理論與實(shí)踐相互隔離的現(xiàn)象。
 
　　（二）科學(xué)提供玩具及游戲材料的基本原則與指導(dǎo)策略及方法
 
　　基本原則：尊重兒童年齡特點(diǎn)的原則；目標(biāo)性原則；需要性原則；興趣性原則；計(jì)劃性原則；層次性原則；操作性原則；靈活性原則；安全性原則。
 
　　教師與嬰幼兒互動(dòng)的策略及方法：主動(dòng)觀察法；適時(shí)等待法；巧妙示范法；恰當(dāng)參與法；解決困難法；改變不足法；打破常規(guī)法；一物多玩法；同伴學(xué)習(xí)法；積極肯定法；有效鼓勵(lì)法；激發(fā)想像法。
 
　　（三）嬰幼兒對(duì)玩具及游戲材料探究的時(shí)間不同，有規(guī)律可循
 
　　實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)玩具及游戲材料的“特殊性探究”的時(shí)間是不同的，是有規(guī)律可循的，能否了解和把握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，是教師專業(yè)知識(shí)和能力的重要表現(xiàn)。掌握了這個(gè)規(guī)律有利于教師面向全體，照顧更多的嬰幼兒。因此，教師要善于把握對(duì)孩子們游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師可以針對(duì)孩子與玩具及材料的相互作用以及可承受的克服困難的最長和最短的不同時(shí)間，科學(xué)地分配自己與不同孩子互動(dòng)的時(shí)間，科學(xué)地實(shí)施自己的教育行為，從而減少對(duì)孩子自主游戲和有益探索的不必要干擾。
 
　　（四）各種玩具及游戲材料的教育作用各有側(cè)重，玩具材料的提供順序應(yīng)與嬰幼兒的心理需求相適應(yīng)
 
　　“幼兒游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行。幼兒年齡越小，對(duì)游戲材料的逼真性程度要求越高”�！半m然任何東西都可以成為幼兒的游戲材料，但是玩具是現(xiàn)代社會(huì)兒童游戲時(shí)所經(jīng)常使用的游戲材料。因此，有無玩具或游戲材料也經(jīng)常成為人們判斷幼兒是否在游戲的一個(gè)指標(biāo)�！保▌㈧停骸队變簣@游戲教學(xué)論》）然而，有了玩具及材料只是給幼兒的游戲提供了一個(gè)游戲的必要條件，并不能完全說明幼兒肯定就能夠獲得最佳、最理想的發(fā)展，因?yàn)檫@里還有教師或其他成人等在幼兒游戲時(shí)的支持、啟發(fā)、引導(dǎo)等作用，對(duì)玩具和材料的提供也需要控制。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)各類玩具各自具有不同的作用和內(nèi)在的規(guī)律性。如：電動(dòng)玩具由于操作簡(jiǎn)單、造型漂亮、聲像并茂，具有吸引嬰幼兒注意力、緩解嬰幼兒情緒等作用，很適合吸引剛?cè)雸@的嬰幼兒；建筑類玩具由于它本身變化多樣、玩法隨意、適宜年齡廣泛，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮，適合長期提供；運(yùn)動(dòng)游戲類玩具本身娛樂性比較強(qiáng)，適于發(fā)展孩子的大肌肉動(dòng)作和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性以及勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等良好性格的培養(yǎng)，是兒童身體健康成長的必需，適合長期提供；益智類玩具對(duì)開發(fā)兒童的智力、幫助兒童學(xué)習(xí)各種概念、解決各種問題、發(fā)展兒童的觀察力、注意力、記憶力和思維能力等都具有十分重要的作用，應(yīng)該依據(jù)兒童的不同發(fā)展階段分層次地提供；各種角色游戲類、表演類玩具能有利于培養(yǎng)同情心、滿足兒童模仿和表演的欲望、鍛煉口語表達(dá)能力，可以依據(jù)兒童的興趣需要適時(shí)提供；美勞游戲類玩具主要發(fā)展兒童的視覺能力、手眼協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手操作能力、想像力和創(chuàng)造力等。
 
　　因此，教師應(yīng)針對(duì)兒童各個(gè)階段的不同需要提供不同的玩具及游戲材料，以滿足兒童的心理需求，從而有效地促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。
 
　　（五）教師必須遵循的要求
 
　　1.教師要善于打破固有觀念，挖掘各種玩具的教育功能，相信孩子們的能力。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，過去認(rèn)為有些玩具是4～5歲孩子們才能玩的，實(shí)際上2歲多的孩子一樣也很喜歡且能玩得很好。因此，教師一定要敢于放手，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中發(fā)展。某些玩具不一定只適合某一個(gè)年齡段，關(guān)鍵是教師要善于挖掘其教育功能，使這些玩具及游戲材料在不同時(shí)期、不同年齡發(fā)揮不同的教育作用。另外，教師要善于深入發(fā)掘玩具的教育作用，使其功效充分地發(fā)揮出來。
 
　　2.教師在為孩子們提供玩具及游戲材料時(shí)，不可忽略某些細(xì)小的環(huán)節(jié)。例：小烏龜玩具，雖然它表面看上去色彩鮮艷、形狀可愛，但開始提供時(shí)孩子們卻不予理睬。尋找其原因后我們發(fā)現(xiàn)：玩具及游戲材料的配備上存在著某些不足——原來的繩子太短了。當(dāng)我們延長了繩子的長度之后，孩子們立刻就由基本不予理睬到非常喜歡了。由此可見，為孩子提供玩具及操作材料時(shí)決不能有任何忽略。
 
　　3.教師要努力為孩子們提供操作性強(qiáng)的、富于變化的、具有兩種以上功能的玩具及游戲材料。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們非常青睞操作性強(qiáng)的玩具及游戲材料。如：踏踏米拼圖，孩子們可以把它當(dāng)拼圖玩，可以把它當(dāng)?shù)貕|坐，可以當(dāng)建筑材料的輔助材料等等，孩子們始終對(duì)其興趣盎然。由此可見，操作性強(qiáng)、富于變化、功能多的玩具及游戲材料是孩子們的最愛。
 
　　4.教師每周應(yīng)為兒童提供的玩具及材料的種類至少在四類以上。首先要保證運(yùn)動(dòng)游戲類、建筑游戲類、益智游戲類、角色游戲類玩具及材料。因?yàn)�，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：這四類玩具是孩子們關(guān)注程度比較高的。其次是美勞類游戲和表演類游戲材料。另外，教師還應(yīng)注意靈活把握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整提供的玩具及材料，以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)每個(gè)嬰幼兒富于個(gè)性地發(fā)展。
 
　　（六）教師應(yīng)重視兒童獨(dú)立性的發(fā)展，促進(jìn)兒童良好性格的形成
 
　　獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2～3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。我們注重引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變成人心中那種“孩子還小”的認(rèn)識(shí)，尊重孩子的差異，注重教育的內(nèi)容（選擇孩子力所能及的事情讓其自己做，滿足孩子“自己來”的獨(dú)立愿望）和教育的技巧（有趣的游戲方式），以避免產(chǎn)生成人與孩子之間的對(duì)立，避免孩子養(yǎng)成執(zhí)拗或懶惰、依賴、沒有獨(dú)立愿望的不良性格，從而有力地促進(jìn)了兒童良好性格的形成。
 
　　三、實(shí)踐上的探索
 
　　（一）提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的四個(gè)主要途徑
 
　　一是學(xué)習(xí)理論；二是研究、挖掘自己和其他教師的經(jīng)驗(yàn)；三是引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)獲得的理論，不斷反思自己的教育行為，提高對(duì)實(shí)踐的自覺意識(shí)；四是聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家親臨幼兒園指導(dǎo)。
 
　　（二）探索2～3歲兒童選擇玩具及游戲材料的特點(diǎn)
 
　　通過對(duì)北京市11所幼兒園以及對(duì)本園家長為2～3歲兒童提供玩具及游戲材料的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)2～3歲兒童選擇玩具及游戲材料的特點(diǎn)是：最喜歡的玩具種類是運(yùn)動(dòng)游戲類、建筑游戲類。比如，孩子普遍對(duì)滑梯、轉(zhuǎn)椅、塑料“木馬”、皮球、小豬車等運(yùn)動(dòng)性游戲玩具極其關(guān)注，達(dá)到非常喜歡的程度。另外，孩子對(duì)各種類型的積木普遍非常喜歡；對(duì)益智游戲類、角色游戲類玩具比較喜歡。而孩子對(duì)美勞玩具材料的關(guān)注程度只是一般或不關(guān)注。特別是美勞玩具材料中的橡皮泥、油畫棒，孩子根本不予關(guān)注，成為各個(gè)幼兒園為孩子提供的所有玩具材料中孩子最不感興趣的玩具及材料。另外孩子們對(duì)玩法單一的鑲嵌玩具和只有一種功能的電動(dòng)玩具也基本不予關(guān)注。
 
　　由此可見，美術(shù)勞動(dòng)類游戲材料是不易在孩子入園初期為幼兒提供的，而運(yùn)動(dòng)類、益智類、建筑類及角色類等四大類游戲材料則應(yīng)是必備的。
 
　　（三）通過觀察2～3歲兒童利用玩具游戲的表現(xiàn)與特點(diǎn)，教師學(xué)會(huì)調(diào)整自己的教育行為
 
　　游戲是兒童的基本活動(dòng)，是兒童發(fā)展的客觀要求。我們通過對(duì)幼兒的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語和所使用的材料等外部行為的觀察，可以判斷幼兒是否在游戲。教師只有掌握兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，并在與兒童的交往和教育過程中研究?jī)和�的發(fā)展，才能全面正確地了解兒童的發(fā)展，有效地調(diào)整和實(shí)施相應(yīng)的教育行為。比如有個(gè)幼兒是個(gè)性格比較內(nèi)向、做事較有耐心的孩子，他在玩拼帆船的圖形時(shí)遇到困難，教師沒有馬上給予幫助，而是等到幼兒所面臨的難度是孩子通過努力也難以解決時(shí)，為了避免孩子失去對(duì)拼圖的興趣和焦慮不安，教師才及時(shí)給予相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，并且不是采取簡(jiǎn)單的、直接告訴孩子答案的方式，而是通過語言指導(dǎo)提示、適當(dāng)參與等方式來幫助孩子克服困難，直至成功。在這個(gè)過程中，教師通過觀察兒童玩拼圖的具體情況，根據(jù)孩子游戲的表現(xiàn)與特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，主動(dòng)、積極地調(diào)整自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)了教師有效支持、指導(dǎo)兒童活動(dòng)的目的。
 
　　（四）以調(diào)研為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的結(jié)合
 
　　為了了解家長為孩子提供玩具及游戲材料的現(xiàn)狀，以便逐步尋找家園共同配合為2～3 歲兒童科學(xué)提供玩具及游戲材料的有效做法，在開學(xué)初，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的嬰幼兒家長發(fā)放了一份調(diào)查問卷。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：
 
　　1.家長為孩子提供的玩具與嬰幼兒所喜歡的玩具之間存在著較大的差別。家長提供的玩具多以車、積木、拼圖、絨毛玩具、滑板車、球等為主。其提供的玩具比例分別是：益智游戲類玩具占30%；建筑游戲類玩具占27%；運(yùn)動(dòng)游戲類玩具占20%；角色游戲類玩具占13%；美勞游戲類玩具占8%；表演游戲類玩具占2%。
 
　　2.家長在為孩子提供玩具時(shí)，希望能夠滿足孩子的要求，但往往只是基于成人的經(jīng)驗(yàn)，沒有充分考慮孩子的需要。
 
　　3.孩子較長時(shí)間玩一種玩具，這在很大程度上依賴于兒童的興趣和情緒。
 
    　4.孩子收拾玩具的情況是：自己收好玩具的占15%；在家長指導(dǎo)下收好的占62%；扔下玩具就干別的事情，后由家長收好的占23%。說明家長能有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣——玩完玩具要收好，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。因?yàn)?～3歲嬰幼兒是養(yǎng)成良好秩序的關(guān)鍵期。如果能在兒童習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期重視培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可達(dá)到事半功倍之效。
 
   　 5.從孩子最喜歡的玩具調(diào)查中可以明顯地看出：孩子經(jīng)常玩和比較喜歡玩的玩具及游戲材料是建筑類玩具（占六大類玩具中的50%），這與家長為孩子所提供的玩具及游戲材料種類所占的比例 （建筑游戲材料占27%）之間的差距是非常懸殊的。從中我們可以得到啟示：教育工作者有責(zé)任就兒童的玩具選擇方面對(duì)家長進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，這是非常必要的。