在現(xiàn)代社會(huì)，如果沒有一個(gè)經(jīng)得住挫折的良好心理，沒有堅(jiān)持不懈的拼搏精神，任何人都是站不住腳的。而很多孩子由于父母的溺愛變得越來越經(jīng)不住考驗(yàn)，因此，嘗試在早期教育中用游戲的方式讓寶寶堅(jiān)強(qiáng)起來是讓寶寶擁有良好心理素質(zhì)的開始。

　　事件回放：星期一的晚上，四歲的婷婷和媽媽一起下跳棋，媽媽很快就把自己的棋子挪到了自己的戰(zhàn)地上，很明顯已經(jīng)遙遙領(lǐng)先了。這時(shí)，婷婷突然大哭起來，說自己輸了，在也不肯繼續(xù)下棋了，任媽媽怎樣勸都沒有辦法。而且婷婷還說自己沒用，說自己以后都不想下棋了!事實(shí)上，這樣的事情發(fā)生過已經(jīng)不止一次了，婷婷和小朋友的交往并不是很理想，因?yàn)樗�在游戲中�?jīng)常一輸就哭，久而久之，小朋友再也不喜歡喝她一起玩了。

　　事實(shí)上，像婷婷這樣的小朋友不止一個(gè)了。由于在家中父母總是依從自己的孩子，在幼兒園父母又特地請(qǐng)老師們要“關(guān)照”好自己的孩子，很多老師們也只好就由著孩子們的性子，孩子們自然就以為別人什么都應(yīng)該聽他的，一旦遇到不順心的事情，便會(huì)感到恐懼不安，一些孩子會(huì)用哭的方式放棄進(jìn)行的活動(dòng)，而另一些孩子可能會(huì)采用暴力或其它極短的手段來達(dá)到自己的目的。無論孩子們選擇怎樣的方式，這些負(fù)面事件都會(huì)給他們幼小的心靈留下陰影，甚至可能是心理疾病之始源。

　　毫無疑問，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育已經(jīng)成為早期教育的一門必修課了，那么我們可以采用哪些方式來讓孩子擁有堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)呢?正如上面發(fā)生在婷婷的事情一樣，孩子們總是在游戲中流露出自己的畏難情緒，那么我們就可以用游戲作為一種訓(xùn)練幼兒心理素質(zhì)的重要的手段。游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，它對(duì)幼兒智力、社會(huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用，也最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，也最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此，游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。那么，怎樣開展呢?

　　第一，利用榜樣的誘導(dǎo)的作用幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。父母或者教師經(jīng)常給孩子們講一些有關(guān)名人堅(jiān)持不懈的故事會(huì)讓孩子樹立對(duì)這些名人堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的敬重之情。那么，如果在游戲中幼兒遇到麻煩又開始退縮時(shí)，家長(zhǎng)們就可以拿出這些名人的例子來鼓勵(lì)自己的孩子。當(dāng)然，在幼兒園的游戲活動(dòng)中，教師可以以表現(xiàn)好的幼兒作為榜樣，但是一定要注意說明為什么把這個(gè)幼兒作為榜樣，教師可以說，“你看，某某小朋友輸了，可是她有沒有哭啊，她又繼續(xù)參加了，因?yàn)樗�只要�?jiān)持不懈，最后總會(huì)贏的。”社會(huì)學(xué)家班杜拉把榜樣學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)手段，那么，在利用游戲培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)心理素質(zhì)時(shí)，我們也可以利用榜樣的作用來激勵(lì)孩子。

　　第二，創(chuàng)設(shè)“困難”游戲情境，讓幼兒接受“磨練”

　　幼兒接觸的人和事情相對(duì)較少，不是所有的困難情境都能遇到，除了家長(zhǎng)和父母要抓住游戲時(shí)機(jī)進(jìn)行教育之外，也要?jiǎng)?chuàng)造更多的“困難”情境讓幼兒去適應(yīng)。因?yàn)橹鲃?dòng)創(chuàng)設(shè)的“困難”情境更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然情境的不足。教師可以根據(jù)幼兒年齡程度的不同來創(chuàng)設(shè)，比如，讓三歲幼兒獨(dú)自去選擇游戲玩具，為四歲幼兒設(shè)置“障礙”訓(xùn)練，讓五歲幼兒在野營(yíng)中獨(dú)自包餃子等等。這樣的“困難”情境可以依照?qǐng)龅囟�變化，而在家中，父母就可以從讓孩子完成一些有難度的家務(wù)活開始�？傊�，在這樣的“困難”情景中，孩子才會(huì)一步步懂得如何解決問題，而不是退縮。正如教育家陳鶴琴所倡導(dǎo)那樣“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。

　　第三，用鼓勵(lì)讓孩子充滿信心六歲之前的幼兒還沒有形成完全的自我評(píng)價(jià)體系，他們的評(píng)價(jià)是建立在教師及家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的。如果成人對(duì)孩子的失敗總是批評(píng)，那么孩子便會(huì)處于一種消極的自卑感之中。相反，我們提倡在家長(zhǎng)或者幼兒老師參與到孩子的游戲中去，當(dāng)孩子遇到困難且退縮時(shí)，那么鼓勵(lì)便是最好的精神支柱了。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事。比如言語(yǔ)鼓勵(lì)，“你已經(jīng)做得很棒了，如果堅(jiān)持下去，就更棒了。”也可以采用行為鼓勵(lì)，比如讓孩子在游戲中互相交換角色，讓孩子體驗(yàn)成功與失敗的心理變化，懂得成功和失敗只是暫時(shí)的。當(dāng)然眼神鼓勵(lì)也很重要，當(dāng)孩子害怕困難的時(shí)候，他需要的可能就只是一個(gè)充滿信任的眼神。

　　心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為教育者最應(yīng)該為孩子做的就是為他建立起良好的自我評(píng)價(jià)。讓孩子堅(jiān)強(qiáng)，首先就讓孩子有信心去迎接困難。

　　總之，游戲這種訓(xùn)練幼兒堅(jiān)強(qiáng)心理品質(zhì)的方式存在于一日生活的所有環(huán)節(jié)之中，如果我們充分利用，將會(huì)使孩子們?cè)诓恢�不覺中便堅(jiān)強(qiáng)起來。而需要的，只是我們成人的一份堅(jiān)持而已。