【許多人認(rèn)為，孩子們唯一的游戲方式是“物理上的”。他們得借助諸如滑梯、秋千、皮球等確實(shí)存在的玩具獲得樂趣。但這是片面的：他們還常常進(jìn)行“假想游戲”。在這些游戲中，他們自己創(chuàng)造情節(jié)和人物（這其中往往包含著他們俏皮的思維方式），并且自己扮演其中的一個(gè)或者多個(gè)角色，例如“過家家”就是其中的一個(gè)例子�？茖W(xué)研究表明，“假想游戲”反映了兒童認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于判斷兒童是否正常發(fā)展具有重要意義。】

　　一系列科學(xué)研究表明，在參與假想游戲的過程中，兒童的能力能夠獲得顯著的提升。在游戲的過程中，兒童們的語言能力獲得提高。他們不斷使用虛擬語氣、將來時(shí)、形容詞和豐富的動(dòng)詞。同時(shí)，在試圖編織故事情節(jié)并將其表達(dá)出來的過程中，他們的邏輯思維和想象力都有了極大的發(fā)展。最重要的是，在玩假想游戲的時(shí)候，孩子們開始意識(shí)到每個(gè)人都是不一樣的——而他們必須尊重這種“不一樣”。

　　心理學(xué)家Sandra Russ指出，假想游戲反映了兒童對(duì)世界的認(rèn)知和情感。他們通過幻想、象征等方式將他們對(duì)世界的認(rèn)知組織成為故事，并以發(fā)散性思維將不同的想法、主題和符號(hào)融為一體。這樣的故事能夠很好地體現(xiàn)出他們或正面或負(fù)面的情感，提升了孩子們的自我調(diào)整能力。

　　另外的一些研究表明，在進(jìn)行群體假想游戲的同時(shí)，孩子們的人際交往能力、溝通能力以及換位思考意識(shí)都有一定進(jìn)步。在對(duì)很多成年后取得重大成就的人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趦和瘯r(shí)期都對(duì)假想游戲表現(xiàn)出了極大地興趣。他們的創(chuàng)造力、想象力、社交能力就是在這些游戲中得到了初步的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　那么假想游戲的來源是什么呢？?jī)和�心理學(xué)家認(rèn)為，它們最初來源于那些睡前故事和父母對(duì)孩子的早期教育。在開設(shè)兒童戲劇表演的小學(xué)和幼兒園，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)更多的沉迷于假想游戲的孩子。聆聽已有的故事使得孩子的想象力和好奇心大大增強(qiáng)，以至于他們認(rèn)為必須通過同樣的形式將它們表達(dá)出來。

　　這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)。一方面，孩子必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備（社會(huì)的、自然的、語言的）才有能力完整地表達(dá)自己的思想，這需要家長(zhǎng)和老師的輔導(dǎo)和教育。另一方面，如果家長(zhǎng)和老師給與了孩子過多的干涉和指導(dǎo)，這無疑將限制孩子的好奇心和想象力，使得假想游戲得不到應(yīng)有的成效。取得“輔導(dǎo)”和“干涉”之間的平衡不容易，但是并非完全不可能。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該因材施教，鼓勵(lì)在玩中學(xué)(LearningThrough Play)，采用靈活的教育方式，以最大程度上發(fā)揮孩子的能力。