觀察實(shí)錄：  
有一段時(shí)間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛聽過(guò)《小蚱蜢學(xué)跳高》這首兒歌，因此對(duì)小蚱蜢特別感興趣。陽(yáng)光明媚的一天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)�戶外散步。戶外的那片草坪常常是孩子們玩得�?lè)不思蜀的地方，有的三五成群看花開葉落，有的結(jié)伴閑聊話“家常”，有的干脆玩捉迷藏的游戲。一到草地上，孩子們就想快樂(lè)的小鳥似的，去找自己的“根據(jù)地”。草坪上一片嘩然。忽然班上幾個(gè)“淘氣”緊握拳頭飛也似的跑到我跟前，嚷著說(shuō)：“李老師，我抓了蚱蜢！”、“我也抓了一只！”“李老師，我告訴你，那邊還有許多呢！”其他孩子也被他們的興奮勁給吸引了過(guò)來(lái)，把我圍了個(gè)水泄不通。陽(yáng)陽(yáng)使勁地把手伸到我面前，“李老師，我捉了很大一只，你瞧瞧！”說(shuō)著就松開了拳頭，手中的“小精靈”正好跳到了我的頭上，我“啊”地驚叫起來(lái)，孩子們卻因我的驚叫而變得更加興奮。一時(shí)間，我又氣又急，為了掩飾剛才的失態(tài)，大聲呵斥道：“誰(shuí)不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡覺(jué)了！”孩子們興奮的臉頓時(shí)變得茫然不知所措，一個(gè)個(gè)都愣愣得站著，手中緊攥著心愛(ài)的“小寵物”，誰(shuí)也不肯扔掉，草坪上一片寂靜。看著孩子們一臉的無(wú)辜和委屈，我意識(shí)到了自己的沖動(dòng)，便靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“馬上要回教室睡覺(jué)了，我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩！”杰杰和濤濤極不情愿但又無(wú)可奈何地應(yīng)了聲：“好吧！”可是陽(yáng)陽(yáng)還是緊緊攥著手中的“小精靈”，茫然的看著杰杰和濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期待。  
看著他那乞求的目光。忽然有一種聲音在我耳邊響起：“你是在用教師的‘權(quán)威’在強(qiáng)孩子所難！”是啊，孩子們對(duì)蚱蜢正充滿了好奇和興趣，而我卻在扼殺他們的這種主動(dòng)而又積極的情感態(tài)度。在平日的活動(dòng)課中，我們老是為創(chuàng)造激發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的勁頭而煞費(fèi)心思，但是對(duì)于平時(shí)一些活生生的場(chǎng)景卻漠然置之。  
羞愧之余，我又試著用征求的口氣說(shuō)道：“李老師想了個(gè)辦法，我們找個(gè)瓶子，把它們請(qǐng)到我們教室里去休息，好嗎？”孩子們一陣雀躍�；氐浇淌�，小張老師已經(jīng)整理好了床鋪，孩子們一看到她，便涌上前去自豪地說(shuō)：“張老師，我們把蚱蜢請(qǐng)到我們教室來(lái)了！”教室里像炸開了鍋一樣熱鬧。我借機(jī)對(duì)孩子們說(shuō)：“我們請(qǐng)小蚱蜢到教室來(lái)休息的，需要安靜，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦�！� 陽(yáng)陽(yáng)一聽，連忙煞有架勢(shì)的說(shuō)：“我們別出聲了，小蚱蜢可不喜歡噪音！”說(shuō)完就主動(dòng)閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴巴。教室里即刻安靜了下來(lái)。我借機(jī)添了一句：“我們教室這么安靜，小蚱蜢肯定會(huì)喜歡我們這個(gè)教室的，它們還想看看我們中二班哪個(gè)人睡覺(jué)的時(shí)候是最棒的，衣服折疊得很好，睡覺(jué)的樣子也是最好看的。”經(jīng)我們這么一說(shuō)，幾個(gè)平常不安于的孩子也急忙鉆進(jìn)被窩閉上了眼睛。  
之后，我把蚱蜢安置在了班級(jí)自然角中，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察。我和張老師還根據(jù)幼兒提出的“小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害蟲還是益蟲？等疑問(wèn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，雖然是主題以外的，但這些著實(shí)是從幼兒的認(rèn)知需求出發(fā)的，在活動(dòng)中，我們一直被孩子們積極的求知欲望感動(dòng)和牽引著。與此同時(shí)，我還抓了幾只蝗蟲，引導(dǎo)幼兒與蚱蜢加以區(qū)別。在晨間活動(dòng)中，帶幼兒去戶外學(xué)小蚱蜢跳，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。  
分析與反思：  
從這個(gè)故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的情緒變化及其表現(xiàn)，領(lǐng)悟到了“孩子是情緒的俘虜”這一句話的深刻含義。  
一開始，我順著孩子的天性帶他們?nèi)ァ巴娴貌灰鄻?lè)乎”的草坪玩，孩子異常興奮，像快樂(lè)的小鳥一樣去找自己的根據(jù)地，草坪像是受了孩子的情緒感染，頓時(shí)一片嘩然。  
在快樂(lè)而自由的驅(qū)使下，孩子們積極的觀察反映周圍環(huán)境，終于，幾個(gè)“淘氣”像發(fā)現(xiàn)新大陸似的跑來(lái)告訴老師：草坪上有蚱蜢。孩子總是喜歡把自己的發(fā)現(xiàn)跟老師和同伴分享�！�—孩子的情緒高漲，對(duì)待周圍環(huán)境處于一種積極狀態(tài)。  
但由于意外事件——蚱蜢跳到我的頭上，引起我的一聲驚叫，為了掩飾自己的失態(tài)，一時(shí)失去了理智，簡(jiǎn)單粗暴地制止了孩子捉蚱蜢這一行為。孩子的心情如拋物線般降到了最低點(diǎn)，由興奮變茫然而不知所措。但是，任憑我嚴(yán)厲呵斥，但孩子們還是緊握著手中心愛(ài)的“小寵物”�！�—草坪也因此一片寂靜。  
所幸的是，我意識(shí)到了自己的沖動(dòng)，退后一步提議有空再來(lái)看小蚱蜢，但孩子們剛被燃起的興趣和好奇，并沒(méi)有因此而轉(zhuǎn)移。因?yàn)槲疫@個(gè)自以為很聰明的想法，根本沒(méi)有從孩子的角度去考慮，更說(shuō)不上是迎合順應(yīng)孩子的興趣，而是略帶粉飾地用“權(quán)威”的角色在“命令”孩子。因此，出現(xiàn)了孩子“乞求的目光”。  
在孩子的滿眼期待中，于是我又提議請(qǐng)小蚱蜢到教室休息，孩子一陣雀躍。這時(shí)我才體會(huì)到了這才是孩子真正的渴望和需求。孩子積極情緒也因此而被調(diào)動(dòng)。在良好情緒的感召下，就出現(xiàn)了“教室里即刻的安靜”、“平日里不安于午睡的早早閉上了眼睛”等這些積極的行動(dòng)。所以只要教師順應(yīng)尊重的興趣愛(ài)好，讀懂其內(nèi)心真正的需求，孩子肯定會(huì)表現(xiàn)你所期望的行動(dòng)。你尊重孩子的興趣，孩子就會(huì)尊重你提出的要求。從交際學(xué)角度說(shuō)，也許這就是其中的相互尊重原則吧。  
這就是積極情緒的魅力所在，尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，積極情緒的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)有著不可估量的作用。它能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)事物的主動(dòng)探究、了解和學(xué)習(xí)，是孩子獲得知識(shí)的心理動(dòng)因�！队變盒睦韺W(xué)》中也指出：“情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動(dòng)的‘副現(xiàn)象’、‘副產(chǎn)品’，而是兒童心理發(fā)展的重要方面，是其他心理過(guò)程所不能代替的，它是人的認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者，對(duì)兒童的心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為�！�  
在愉快的情緒下,兒童愿意學(xué)習(xí),做什么事都積極;情緒不好時(shí),則不愿學(xué)習(xí),活動(dòng)也不積極.對(duì)此,我們自身也應(yīng)有所體會(huì),如果孩子喜歡你,你的話特別愛(ài)聽,叫干什么就干什么,愿意上你教的課,認(rèn)真聽講,舉手踴躍,回答問(wèn)題積極。怪不得有人說(shuō)：“孩子是情緒的俘虜。”“高不高興”、愿不愿干“，對(duì)兒童的心理行為影響極大，可以這么說(shuō)，情緒直接支配、左右著兒童的行為。  
為此，這就要求我們教育者要努力為孩子營(yíng)造一個(gè)自由、平等、愉快、和諧的環(huán)境，使孩子每時(shí)每刻在寬松的精神環(huán)境中產(chǎn)生良好的情緒，促進(jìn)自身積極的行為。作為教師應(yīng)注意：  
1．應(yīng)該把孩子在活動(dòng)中是否能獲得快樂(lè)的體驗(yàn)放在首位。活動(dòng)內(nèi)容再有意義，但如果孩子在活動(dòng)中沒(méi)有獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，就不是好活動(dòng)，如根據(jù)幼兒的年齡特征，把游戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動(dòng)真正的主人，激發(fā)幼兒快樂(lè)的情緒體驗(yàn)�？鞓�(lè)的體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆臃e極地面對(duì)一切，能讓孩子對(duì)一切活動(dòng)感興趣，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂(lè)的感覺(jué)最重要。  
2．樹立自身良好的典范，以積極的情緒去影響同化幼兒。記得有這么一段話:“孩子在批評(píng)中學(xué)會(huì)指責(zé),在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信,在…”,那么我們應(yīng)該可以說(shuō)“孩子在快樂(lè)中學(xué)會(huì)快樂(lè)。”教師是孩子們最直接相處的示范者，我們的言行舉止，對(duì)待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的教師形象，也許我們某句話，某個(gè)動(dòng)作會(huì)影響孩子一同的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧！  
霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“快樂(lè)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！蔽蚁Ｍ�作為站在教育前線的我們能時(shí)時(shí)刻刻用這句話來(lái)鞭笞提醒自己，給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，讓快樂(lè)成為自己活動(dòng)的催化劑和動(dòng)力，使孩子在快樂(lè)和諧的環(huán)境中獲得發(fā)展。