《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神，借鑒多元智能理論，提供多種開放的學(xué)習(xí)方式以滿足幼兒多方面發(fā)展需要的課程。認(rèn)識到人類的認(rèn)知差異性，承認(rèn)幼兒個體存在著天賦的傾向性；認(rèn)識到孩子的天賦與學(xué)習(xí)的互動性；均認(rèn)為認(rèn)知是可以細(xì)分為多領(lǐng)域的，文化教育和環(huán)境導(dǎo)致個體認(rèn)知發(fā)展的不同；認(rèn)知的最高層次是創(chuàng)造能力，它是創(chuàng)造有用產(chǎn)品和解決問題的能。根據(jù)這種理論，幼兒園多元智能活動開放課程樹立了以下觀念：

　　●文化的本土性與多元性的融合幼兒的發(fā)展是在一定的社會文化環(huán)境中和價值觀念下的發(fā)展，必然受一定社會文化和教育的影響，并帶有一定社會文化的特質(zhì)。幼兒園多元智能活動開放課程注重文化的本土性與多元性融合，力圖在尊重本土文化并著重呈現(xiàn)本土文化的同時，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性和包容性的文化環(huán)境中和新的價值觀念下發(fā)展自己的潛能。

　　●識別和培育幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)智能彼此是獨(dú)立的，每一個幼兒都擁有多種智能的潛能，或許由于遺傳和環(huán)境的影響，幼兒智能的發(fā)展程度存在差異，無論是相對于自己的其他智能，還是相對于整個班級，每個幼兒都有自己相對的強(qiáng)項(xiàng)，很少有幼兒同時具備較強(qiáng)的8項(xiàng)智能，因此，不是去盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地去識別并發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，在此同時，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智能弱項(xiàng)，并努力提升這些弱項(xiàng)，這是我們所提倡的一個基本觀念。

　　●把握好幼兒智能發(fā)展的關(guān)鍵期幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，每一種智能的發(fā)展都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期再要發(fā)展，相對來說就很困難，甚至要付出更大的代價，增大了教育成本的支出。比如說音樂智能的發(fā)展要注意在幼兒4～6歲階段精心培養(yǎng)，過了這個年齡再去學(xué)習(xí)難度就會陡然增加。

　　●重視特定領(lǐng)域的核心操作能力幼兒園多元智能活動開放課程突出的特點(diǎn)是其智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從發(fā)展幼兒的智能來看，落實(shí)到《綱要》所劃分的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都可以提煉出核心操作能力，例如語言的"表達(dá)"、社會的"交往"等，而觀察、發(fā)現(xiàn)、評價和培育這些能力是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　●"搭建橋梁"強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)利用幼兒在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入其他廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)活動之中，采用"搭建橋梁"強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)的策略，為每位幼兒找出其學(xué)習(xí)形態(tài)的最佳組合，這又是我們的一個重要觀念。比如說，音樂智能強(qiáng)的幼兒，可以使用歌唱的方式來學(xué)習(xí)語言，他對語言或運(yùn)動的節(jié)奏也可能把握得很好；但是對于身體運(yùn)動智能強(qiáng)而語言智能弱的幼兒，他可能無法靜下來讀書，但讓他用編排動作的方式來背誦詩歌可能有意想不到的效果。

　　在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，幼兒園多元智能活動開放課程重視各領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇，要求教師不能為領(lǐng)域而"教"領(lǐng)域或顧此失彼，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上，即認(rèn)真研究幼兒在不同領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，注意精心設(shè)計(jì)和組織適合幼兒的活動，引導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域的活動中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼兒在主動體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中獲得知識和技能，并得到全面發(fā)展。