許多幼兒園的管理還停留在“捆綁”式這一低水平上，園長一味簡單地“強化”常規(guī)，企圖用越來越多的條條框框“卡”出教師的積極性，結(jié)果適得其反。

　　請看：有的幼兒園為了使教師有更多的時間進行教學，實行 “簽到制”或“查崗制”。有個幼兒園為防止簽到時互相代簽，就讓教師按手印，結(jié)果是束縛了其身束縛不住其心，出勤不出力，消極怠工。有的教師剛按完手印，就到外面去干私活了，許多則在辦公室里聊天。

　　一些幼兒園對教案的項目規(guī)定得很全，要求很煩瑣，評價教案只看項目是否齊全；要求教師每學期必須聽課若干節(jié)、聽示范課若干節(jié)、寫說課筆記與評課筆記若干篇、書寫練習幾本、理論學習筆記幾萬字等等，教師成了高速運轉(zhuǎn)應付檢查的機器，大量的時間和精力耗費在形式主義的無效勞動上，哪里還談得上深入鉆研教學，哪里還有時間“充電”？

　　一些幼兒園今天推出一個課程模式，明天推出一個課程模式，領導聽課與評課不管學科特點，不管具體內(nèi)容，一律用固定的幾條去套。教師被迫放棄了創(chuàng)造，開始注重形式上的迎合。

　　在“捆綁”式管理之下，教師不再是創(chuàng)造的主體，主人翁地位被剝奪，積極性發(fā)揮不出來，教育教學工作猶如一潭死水。改進幼兒園管理，園長必須在給教師“松綁”的同時，建立學校的民主管理制度，啟動激勵機制，充分調(diào)動教職工主人翁的積極性。