觀察了解幼兒是指教師能通過(guò)觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問(wèn)題，并據(jù)此制定教育工作計(jì)劃、確定教育措施。

　　它有這樣一些特點(diǎn)和規(guī)律。

　　1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。一般是在日常生活、游戲、教育活動(dòng)過(guò)程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知觀察對(duì)象。所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來(lái)幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。

　　2.教師要學(xué)會(huì)透過(guò)幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的心理狀況：發(fā)展水平、心理需要、存在的問(wèn)題等。如同醫(yī)生透過(guò)外在癥狀診斷有無(wú)疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒行為的性質(zhì)所作出的一種判斷。

　　教師在對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出判斷時(shí)，必須根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教育原則來(lái)加以分析，正確理解幼兒行為的性質(zhì)，如果判斷錯(cuò)了，就會(huì)開(kāi)出錯(cuò)誤的或無(wú)效的“教育處方”。Ａ、Ｂ兩教師的差距正在于此。Ａ教師沒(méi)能正確理解幼兒行為的性質(zhì)，開(kāi)出的是無(wú)效的“教育處方”。Ｂ教師則相反。

　　3.教師確定教育措施、制定教育工作計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼兒是正確教育幼兒的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望，更重要的是理解幼兒的過(guò)程，即了解幼兒發(fā)展之序、認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展之勢(shì)、掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，才能改善所有幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)造適合每個(gè)幼兒發(fā)展的教育方式。

　　為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，不流于形式，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，這也是園長(zhǎng)等上級(jí)部門(mén)督導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師工作的要點(diǎn)。

　　1.應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察�，F(xiàn)場(chǎng)觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點(diǎn)觀察對(duì)象。不能今天觀察這個(gè)幼兒，明天又換一個(gè)，什么撞到眼里就觀察什么。在確定重點(diǎn)觀察對(duì)象時(shí)，可考慮每種類(lèi)型的幼兒各取一個(gè)代表。例如，不同性格類(lèi)型的幼兒，動(dòng)作、智力、語(yǔ)言、社會(huì)性、美感諸方面發(fā)展正�；虻统�、超常的幼兒，有著不同的家庭背景或成長(zhǎng)經(jīng)歷的幼兒。

　　觀察時(shí)，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并通過(guò)對(duì)這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。

　　當(dāng)然，如有特殊情況或意外情況發(fā)生時(shí)，則隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關(guān)注。

　　2.應(yīng)翔實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果。記錄觀察結(jié)果，可以采用記敘和描述的方式（即對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行記敘和描述）。一般包括如下內(nèi)容。

　　a.記錄幼兒做種種事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

　　b.記敘幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。

　　c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。