材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展 ，他們越來越多地能夠使用代用品。例如：中班幼兒在開展"醫(yī)院"角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，隨之逐漸減少。慢慢地先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又例如：幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做成拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

　　三、游戲材料應具動態(tài)性。

　　1．材料的流動性。

　　幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如：同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去"借"。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

　　2．材料的變化性。例如：廢舊的筆管可作"理發(fā)店"的燙發(fā)卷筒，"商店"將其和油泥結合制成許多飛機、帆船等當玩具賣，"飲食店"則當作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。 讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識、經(jīng)驗、懂得一些道理、體會一些情感。幼兒才會更愛角色游戲。

　　一  、通過角色游戲讓幼兒對社會有所了解．

　　角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設了一個游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的方面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。

　　二  、 通過角色游戲培養(yǎng)幼兒積極的情感．

　　這里所指的積極的情感包括兩個方面：對人的積極情感、對社會的積極情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，愛憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。

　　三 、 通過角色游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

　　幼兒期是培養(yǎng)道德意識、道德情感、傳授正確道德行為的重要時期，因為這個階段的幼兒很輕易接受正確的、美好的、規(guī)范的刺激，這對他們養(yǎng)成習慣至關重要。

　　四 、 通過角色游戲提高幼兒解決問題、處理問題的能力，教會他們處理問題、解決問題的方法。

　　人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們就將有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們?nèi)ソ鉀Q、去處理，使他們從小看見問題就不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋去解決，這對將來踏上社會是個很有效的預備。

　　五 、 通過角色游戲擴大孩子的知識面。

　　教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說："孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。"由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得安閑；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界聞名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識的傳播在游戲中是幼兒最渴望獲得的，若將這融入其中到游戲中，效果會比一次一次說教來得好得多。

　　總之，角色游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。1. 滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會性。: 達能力和認知能力。老師只有把目標記在心里，并把握幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣的游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。不過，幼兒的游戲中除了有規(guī)律性的東西還有一些很隨機的東西需要老師善于捕捉、幫助完善、扶植萌芽，使之發(fā)揚光大。卻經(jīng)常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的．而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導．抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題，這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們輕易接受的東西，讓他們象海綿吸水一樣不斷涉取