省教學(xué)評(píng)比說(shuō)課稿（寧波何妨）

　　《落葉》是一首傳統(tǒng)的散文詩(shī)，意境優(yōu)美又充滿(mǎn)童趣，想象力豐富而畫(huà)面活潑，它以重復(fù)的段落、詩(shī)化的語(yǔ)言，形象地展現(xiàn)了孩子眼中奇妙的大自然，非常符合孩子的思維與情感。

　　是的，這是一首非常經(jīng)典的文學(xué)作品。在我們選定這則教材的時(shí)候，有老師質(zhì)疑：這個(gè)作品作為參賽內(nèi)容太平常了，而且要突破傳統(tǒng)的散文詩(shī)欣賞的教學(xué)模式，可是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是我們認(rèn)為，一則文學(xué)作品所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力、所傳達(dá)的意境、審美等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展、情感與思維的發(fā)展是否適切，是最關(guān)鍵的。

　　這首散文詩(shī)，我們抓住了兩個(gè)要素：一是"想象"，二是"語(yǔ)言"。

　　在"想象"層面上：我們鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想象的翅膀，用他們自由式的、敘事性的口語(yǔ)表達(dá)他眼中落葉與小動(dòng)物們之間的趣事，這種想象是建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，同時(shí)落葉與動(dòng)物之間存在的邏輯關(guān)系，對(duì)孩子理解事物之間的聯(lián)系具有一定的挑戰(zhàn)性；

　　在"語(yǔ)言"這個(gè)層面上，我們引發(fā)了孩子敢想、敢說(shuō)的愿望后，讓他們比較自然地接觸詩(shī)化的語(yǔ)言，從敘事行語(yǔ)言過(guò)渡到詩(shī)化的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們體驗(yàn)、理解散文詩(shī)的句式結(jié)構(gòu)，并嘗試用詩(shī)化語(yǔ)言建構(gòu)散文詩(shī)。這種學(xué)習(xí)方法，突破了原來(lái)的散文詩(shī)教學(xué)模式，更加尊重孩子原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尊重他們建構(gòu)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，是一種把新的語(yǔ)言形式納入到自己原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)方法，它將提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　因?yàn)橛辛诉@樣的分析，我們采用了逆向的構(gòu)課方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)"學(xué)習(xí)建構(gòu)"與"意境欣賞"同步，讓孩子在感受散文詩(shī)的優(yōu)美、有趣的同時(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言，拓展語(yǔ)言表達(dá)的形式。這也是近幾年來(lái)我們對(duì)散文詩(shī)欣賞教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

　　那么，我在教學(xué)過(guò)程中，是如何來(lái)實(shí)踐這種認(rèn)識(shí)的呢？

　　我覺(jué)得，對(duì)大部分老師來(lái)說(shuō)，讓孩子感受散文詩(shī)的意境，是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)不斷地思考與嘗試，我們認(rèn)為，感受意境，就是一種情感體驗(yàn)，因此，需要用一條"情感線(xiàn)"來(lái)貫穿整個(gè)活動(dòng)：

　　一是傳達(dá)：在今天的活動(dòng)中，我非常注重表述語(yǔ)言、朗誦語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言對(duì)孩子的感染與影響，盡可能地向孩子傳達(dá)散文詩(shī)的優(yōu)美與它所展現(xiàn)的童趣。我想，教師本身對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。

　　二是體驗(yàn)：從活動(dòng)開(kāi)始，我和孩子們一起扮演小樹(shù)葉，配以舒緩的音樂(lè)，讓孩子們進(jìn)入秋葉飄舞的情境，體驗(yàn)做一片落葉，落到不同的地方的快樂(lè)心情；當(dāng)小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)落葉，我請(qǐng)孩子們想象："小蟲(chóng)會(huì)怎樣想？怎么做？"這種角色遷移的方法，能較好地調(diào)動(dòng)孩子的情感體驗(yàn)，站在動(dòng)物的角度大膽想象；在完整欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的方式，欣賞我們共同建構(gòu)的散文詩(shī)，進(jìn)一步感受其意境。

　　在強(qiáng)調(diào)"意境欣賞"的同時(shí)，我們嘗試讓幼兒"學(xué)習(xí)建構(gòu)"。這里的學(xué)習(xí)建構(gòu)包括詩(shī)句結(jié)構(gòu)和詩(shī)化語(yǔ)言。在詩(shī)句結(jié)構(gòu)上，我們做了細(xì)致的分解：首先孩子們扮演落葉想象自己落在了哪里，解決"樹(shù)葉落在哪里"的問(wèn)題；想象小動(dòng)物和落葉之間可能發(fā)生的趣事，逐層地解決"誰(shuí)來(lái)了"、"它怎么做"、"把它當(dāng)做什么"的問(wèn)題；在幼兒詩(shī)化語(yǔ)言的建構(gòu)中，我作為學(xué)習(xí)共同體的其中一名成員,先向幼兒朗誦其中一段,并請(qǐng)幼兒比較詩(shī)化語(yǔ)言與敘事性語(yǔ)言的不同，用多媒體輔助與教師的引導(dǎo)，請(qǐng)幼兒嘗試將敘事語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為詩(shī)化語(yǔ)言，最后,呈現(xiàn)完整的散文詩(shī),請(qǐng)幼兒安靜的聆聽(tīng)，投入地朗誦。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重幼兒：幼兒觀(guān)察在前、教師引導(dǎo)在后；幼兒表達(dá)在前、教師提煉在后；幼兒想象在前、教師梳理在后，充分發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)作品蘊(yùn)含的教育價(jià)值,讓幼兒感受到想像的趣味與表達(dá)的快樂(lè).