一、園本教研的緣由

　　（一）從理論向行動(dòng)轉(zhuǎn)移正成為世界教師教育的趨勢(shì)

　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

　　從世界教師教育的發(fā)展來(lái)看，普遍認(rèn)為幫助教師專業(yè)發(fā)展的最好辦法不是讓教師聽(tīng)專家報(bào)告或脫產(chǎn)去上大學(xué)，最可行、最可持續(xù)、最能有效地解決問(wèn)題的辦法是以校（園）為本的教研活動(dòng)，并且實(shí)踐反思已成為教師培養(yǎng)的基本模式。

　�。ǘ�）園本教研是推進(jìn)幼兒園二期課程改革的關(guān)鍵舉措

　　再好的教育理念、教育方案需要教師去體現(xiàn)，  “改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)已成為共識(shí)。

　　教師的專業(yè)素質(zhì)是以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教師為研究主體，以喚醒教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)的園本教研，是提高教師實(shí)施新課程能力的主要途徑。

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