課程實施的取向是對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀。

　　長期以來，我國的課程學(xué)者普遍認(rèn)同的課程實施取向是美國課程學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特在富蘭研究的基礎(chǔ)上歸納出的三種課程實施基本取向：“忠實取向”、“適應(yīng)取向”與“創(chuàng)生取向”。

　　幼兒園課程實施的取向

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　　課程實施的主要方式是“忠實地”反映課程設(shè)計者的意圖，以便達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)。

　�。ǘ�）適應(yīng)取向

　　應(yīng)該讓不同的實施者自己來決定，因為唯有對實際情況最了解的人，才有可能做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

　　（三）創(chuàng)生取向

　　知識是個人化、情境化的，課程不是預(yù)先決定的，而是在個體建構(gòu)過程中形成的。課程的實施就是一個師生在具體教學(xué)情境中共同合作、創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。

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