1.         幼兒教育心理學是一門研究幼兒教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的學科。
2.         心理發(fā)展指個體從出生成熟生熟衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化
3.         關(guān)鍵期是指個體心理發(fā)展過程中在某一特定的時期某種行為反應(yīng)容易習得，某種心理的形成與發(fā)展特別迅速，如果錯過了這一時期，某種心理相對來說就難以獲得難以形成
4.         圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起的遷移或概括
5.         人格（性格）指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理素質(zhì)
6.         自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識
7.         認知方式（認知風格）是個體在知覺思維記憶和解決問題等認知活動中加工和組織時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格
8.         性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之適應(yīng)的習慣化的行為方式
9.         特殊兒童廣義的指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的僅指盲聾弱智言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童
10.      學習廣義的指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，狹義的指人類的學習，指個體在社會生活時間中，以語言為中介，自覺地積極主動的掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程
11.      有意義學習是以符號為代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系
12.      先行組織者先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)起來
13.      游戲是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運動和心智活動，反應(yīng)并探索周圍世界的一種活動
14.      技能通過練習而形成的合乎法則的活動方式
15.      操作技能也叫動作技能運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式
16.      心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的的合法則的心智活動方式
17.      操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程
18.      品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。是個性的核心成分
19.      從眾人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象服從在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見采取與大多數(shù)人一致的行為
20.      認同是在思想情感態(tài)度和行為方式上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近
21.      內(nèi)化是在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系
22.      服從指放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為
23.      問題解決含義一個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程
24.      創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性
25.      .學習動機（1）含義引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力（對學習的強烈興趣和探究心向）、拉力（學位待遇社會地位）、壓力（考試競賽和需求）三種動力因素之間的相互作用
26.      學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向是社會學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映
27.      歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析推論這些行為產(chǎn)生的原因的過程
28.      .學習遷移也稱訓(xùn)練遷移是一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響正遷移一種學習對另一種學習起到積極地促進作用負遷移兩種學習之間相互干擾阻礙
1皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育（發(fā)生認識論）①發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中實現(xiàn)的。所有機體都有有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同事適應(yīng)和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩個過程。同化是刺激輸入的過濾或改變。順應(yīng)是內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實。圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起的遷移或概括。它是為了應(yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。②認知發(fā)展四階段▲感知運動階段（0~2）▲前運算階段（2~7）單維思維、思維的不可逆性、自我中心▲具體運算階段（7~11）多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理▲形式運算階段（11~16）思維以命題的形式進行，能根據(jù)邏輯推理、歸納、演繹的方式來解決問題（2）認知發(fā)展的普遍性與特殊性（3）認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容與方法②教學促進學生