活動(dòng)背景：
一個(gè)早上，元元小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道水仙花在什么時(shí)候開嗎？你知道迎春花在什么季節(jié)開嗎？……”提了一連串的問
題問我，我一一給她解答了，這時(shí)很多孩子聽到了，跑了過來(lái)，又七嘴八舌的問開了。
孩子們已經(jīng)初步了解了一年四季中每個(gè)季節(jié)開放的花兒，她們時(shí)而像一位美麗的少女，時(shí)而像一個(gè)天真的寶寶，時(shí)而又像一
名男子漢，勇敢剛強(qiáng)……孩子們對(duì)花充滿的喜愛和好奇，而在新時(shí)代的背景下，教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要
的問題。新《綱要》中提出：“創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)相適應(yīng)的良好環(huán)境。”在次基礎(chǔ)上，我為孩子們進(jìn)行了一次小結(jié)性質(zhì)的活動(dòng)，讓
孩子們?cè)诟惺芑貞浀幕�礎(chǔ)之上，尋找不同季節(jié)中盛開的花朵，比如春天盛開的迎春花、夏天的荷花、秋天的菊花和冬天的水
仙花……給孩子們一個(gè)更加系統(tǒng)，更加完整的認(rèn)識(shí)，鞏固和豐富他們對(duì)花的認(rèn)識(shí)和理解。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過觀看、討論，了解花和季節(jié)的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)兒歌，了解兒歌中間問答的形式。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒用書、教學(xué)掛圖。
活動(dòng)過程：
1、出示一年四季四幅風(fēng)景掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察季節(jié)的不同。
――一年之中有四個(gè)季節(jié)，你們知道是哪四個(gè)季節(jié)么？（春夏秋冬）
―――這四個(gè)季節(jié)都不一樣，我們來(lái)找一找。
幼兒觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)季節(jié)的特征。
2、出示迎春花、荷花、桂花、臘梅花的掛圖，找到他們生長(zhǎng)的季節(jié)。
――今天我們班上來(lái)了四個(gè)花寶寶，他們?cè)诨丶业穆飞厦月妨�，非常著急，想�?qǐng)我們的小朋友送他們回家，你們?cè)敢鈫幔?br />幼兒嘗試送花寶寶回家，找到每個(gè)季節(jié)中生長(zhǎng)的花。
3、幼兒學(xué)習(xí)兒歌。
教師一邊演示圖片，一邊念兒歌。
――兒歌里說(shuō)了些什么？是怎么問的，怎么回答的？
可以采用教師問，幼兒答的形式，或者幼兒?jiǎn)枺�教師答和幼兒之間的相互回答，來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。
4、創(chuàng)編兒歌。
――你們想一想除了兒歌里提到的這些花寶寶，每個(gè)季節(jié)還有哪些花寶寶呢？
――你們可以把你喜歡的花寶寶編到你們的兒歌里好嗎？
幼兒之間相互創(chuàng)編，并相互交流。
豆豆：啥個(gè)花開春季天，春梅花開春季天。
啥個(gè)花開夏季天，荷花花開夏季天。
啥個(gè)花開秋季天，菊花花開秋季天。
啥個(gè)花開冬季天，梅花花開冬季天。
天天：啥個(gè)花開春季天，迎春花開春季天。
啥個(gè)花開夏季天，荷花花開夏季天。
啥個(gè)花開秋季天，桂花花開秋季天。
啥個(gè)花開冬季天，水仙花開冬季天。
 
附兒歌：
對(duì)花
啥個(gè)花開春季天？  迎春花開春季天。
啥個(gè)花開夏季天？  荷花出水夏季天。
啥個(gè)花開秋季天？  桂花花開秋季天。
啥個(gè)花開冬季天？  臘梅花開冬季天。

　　活動(dòng)反思：信息時(shí)代的幼兒園教師的基本角色應(yīng)該既是教育者又是研究者。作為教育者教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、方法型、創(chuàng)造性和因材施教型的教師，作為研究者的幼兒園教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型的教師。

　　在活動(dòng)中嘗試在輕松活潑的氛圍中，通過多種感官、多種途徑和方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和主動(dòng)性，尊重孩子們的好奇心、求知欲，孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)的很主動(dòng)，甚至連平時(shí)不說(shuō)話的慧慧小朋友也開始嘗試創(chuàng)編了，雖然沒有其他小朋友編的那么好，我們大家仍然給了她最響亮的掌聲，慧慧可開心了！及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我更要注重孩子在情感上的滿足和快樂！