（三）高興的手指
    打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。
    師：“小朋友們好！現(xiàn)在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀�。ń處熗瑫r出示高興表情的指偶）
    師：“小朋友們，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀？”
    幼：“笑了，變干凈，變漂亮了 ”
    師：“對，這是為什么呢？”
    幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。
    分析：鼓勵孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識經(jīng)驗給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調(diào)動幼兒的積極性。
   （四）干凈漂亮的手指
    這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。
    師：“現(xiàn)在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”
    幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮 ”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發(fā)現(xiàn)的個案拿出來評析。并通過這個環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。
    分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子積極參與活動中來。
    反思：
    綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思：
    吮吸手指是平時生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。