自古以來“愛”貫穿于我們的一生，百度中對“愛”字的解析為“一個人主動以自己的所能，無條件尊重、支持、保護和滿足他人的無法獨立實現(xiàn)的人性需求。”這不禁讓我想到了我的孩子們。

　　俗話說的好，會哭的孩子有糖吃，乖巧的孩子惹人疼。無論在何時何地都是如此，幼兒園也不例外，大到教育活動，小到游戲，那些調(diào)皮搗蛋，花樣百出的孩子總會吸引老師的注目，那些懂事聽話，學(xué)習(xí)能力優(yōu)于其他幼兒，成為小朋友中的佼佼者也格外受到老師的青睞，而那些默默不語、性格內(nèi)向，甚至埋沒在其他孩子光環(huán)之下，我們是否也曾經(jīng)忽略過他們，他們是不是更需要得到老師的關(guān)愛呢？突然，一個美麗俊俏的男孩在我的腦中若隱若現(xiàn)，他就是我們今天的主角——小林（化名）。

　　一、家訪，愛之初體驗與小林的第一次見面是有備而來，四位教師閱讀幼兒入園調(diào)查表，得知小林的家中基本信息，了解小林的一日生活及自理能力，看著1寸照片，深深的被那雙炯炯有神的大眼睛所打動，多么俊俏的男孩，心中默默期待與他快快見面。

　　走進小林的家，迎接我們的是媽媽、爸爸、奶奶還有那個藏在媽媽身后，又驚又恐的小家伙，在媽媽的要求下，與我們輕聲打招呼。隨之我們坐在沙發(fā)上，與小林爸爸閑聊起來，小林似乎放松許多，在客廳里跑來跑起，還不停的嗚嗚呀呀說個不停，同行的張老師起身想?yún)⑴c到小林的游戲中來，卻被小林無情的推到，手背也被小林抓傷。

　　二、入園，我們的親密接觸入園，小林與其他同齡孩子一樣，都有一定的適應(yīng)期，早上哭鬧著，不愿意離開媽媽。聽著小林撕心裂肺的哭叫聲，那份心疼從心中油然而生的，撫摸著、安慰著，我試圖用手緊緊的抱住這個可憐的孩子，卻不料小林像只小泥鰍一樣，掙脫著滑落在地上，在地上爬來爬去，我用力抱起他，卻惹來他更加激動的情緒，手指用勁在我的胳膊上挖了一下，只感覺火辣辣的疼痛，這時的我還沒等反應(yīng)過來，他像離弦的劍一般直溜溜的跑出教室直沖到操場，四處張望尋找媽媽。我顧不得胳膊上火辣辣的疼沖出去，抱住那個可憐的孩子。

　　“小林，媽媽會來接你的，別著急好嗎？”我說“小林，媽媽會來接你的。”小林重復(fù)道。

　　“小林，張老師抱你走。”我說。

　　“小林，張老師抱你走。”小林說。

　　我抱著小林，哭聲小了，看著那雙紅彤彤的眼睛，聽著那一句句重復(fù)的話語，那種苦痛的感覺堵滿了整個內(nèi)心，這是一位語言表達(dá)能力欠缺的孩子，你和他的對話他只是一味的重復(fù)、重復(fù)，他也許不懂你說的什么，但卻可以感受到你的情緒，感受到你的肢體語言，孩子是敏感的，孩子也是單純的，在他們心中好與壞是絕對的，從那時起小林便成了我的小跟班，連續(xù)幾天他都伴隨我左右，就連我離開教室他都會飛奔而去，或在教室里走來走去，大哭大鬧，心中變得是那么的不安，嘴巴里還嘟囔著“找老師，找老師”。

　　三、過渡，同伴間的交往經(jīng)過一段時間融合，小林的不安情緒已經(jīng)緩解許多，苦惱次數(shù)減低，哭鬧時間縮短，與老師漸漸建立起朋友的關(guān)系，整個教室緊張的空氣變得越來越稀薄，正當(dāng)我們沉浸其中時，接二連三的事情接踵而來，讓我們處理的應(yīng)急不暇。

　　一天，小朋友們正玩的高興，小林走過來，見一個推一個，沒有任何理由，也無任何前兆，一個個小朋友來到我跟前傾訴著小林對他們所做的一切。頓時，我的腦子一片混亂，更讓我招架不住的是小林無緣無故將一個孩子推倒在地，然后咬傷胳膊，胳膊上留下深深的一圈牙印，隨即我一邊抱住受傷的孩子，接納他的情緒并安撫他，一邊讓老師從廚房拿來冰塊，用毛巾包上冷敷胳膊，減輕孩子的痛處。

　　事情發(fā)生后，小林看到場面如此混亂，他“哇”的一聲哭起來，仿佛被發(fā)生的一切嚇到了，還沒等我找到他詢問事情的經(jīng)過，他便東躲西藏的在教室里亂竄一通。我走過去抱住他，摸摸他的頭，親切的說：“小林，沒事了。”見他情緒穩(wěn)定，我便告訴他咬人是不正確的，雖然他一直在重復(fù)我說的話，但是我明白在冥冥之中他會感受到什么。

　　四、家園共育，尋找問題所在針對小林近期的情況，我邀請小林的爸爸、媽媽來到幼兒園，與小林爸爸、媽媽一起聊小林從小到大所經(jīng)歷的事情，探討小林有這種過激行為的原因。小林從小跟奶奶一起生活，爸媽工作忙，基本每周末回去一次，近期因為要上幼兒園才接回來與爸媽一起生活。奶奶疼孫子，凡事小林說了算，真是“捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了”。扔玩具搞破壞，咬人撓人的現(xiàn)象也存在，奶奶采取放縱不理不睬的方式處理，媽媽最近剛生下二寶，精力有限，無暇大寶，小林也會看媽媽不注意打弟弟、掐弟弟，有時被媽媽看見，媽媽給予批評指導(dǎo)。

　　經(jīng)過交流，我們共同制定解決問題的方案：

　　1.接納孩子的情緒，允許孩子犯錯，利用繪本故事教會孩子判斷是非的能力，給孩子一定的空間，允許他用自己的方式處理問題。

　　2.家長閱讀相關(guān)家庭教育方面的書籍，如《捕捉兒童敏感期》，了解孩子發(fā)展所經(jīng)歷的階段，正確解讀幼兒的行為，并給予積極的引導(dǎo)。