在活動(dòng)過程中，要及時(shí)關(guān)注孩子們的體力狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動(dòng)量。當(dāng)孩子比較累的時(shí)候可以用"打雷了，要下雨了，快送球?qū)殞毣丶野?quot; 這樣的情節(jié)，讓孩子得到休息、恢復(fù)體力，同時(shí)也練習(xí)了向指定方向滾的技能，因?yàn)榍驅(qū)殞毜募以谥付ǖ姆轿�。然�?quot;太陽出來了，球?qū)殞毨^續(xù)旅行"，孩子們可以繼續(xù)探索。整個(gè)活動(dòng)，老師沒有進(jìn)行任何的說教，每一個(gè)孩子就在愉快的游戲中不知不覺掌握了滾球的基本技能，并且充分感受著花樣玩球的快樂!

　　論文         怎樣讓孩子喜歡玩球張翠紅皮球在孩子們的手里已經(jīng)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的玩具，而是與他們分不開的好朋友。因?yàn)榕那虿坏�給幼兒帶來無窮樂趣；游戲"拍球比賽"，更是激發(fā)了幼兒的拍球興趣和自信心。我們意識(shí)到，將動(dòng)作要領(lǐng)暗含在游戲化的語言中，更利于幼兒接受。老師和幼兒一起體驗(yàn)帶著皮球去旅行的快樂。這一次，老師請(qǐng)幼兒帶著自己的皮球到任意一個(gè)難度區(qū)域去"前行"，基本要求就是"好朋友"和自己不分開。我們看到，孩子們興奮穿梭于各個(gè)區(qū)域，拍球走動(dòng)作還不是很靈活的幼兒也敢于嘗試?yán)@障礙物這個(gè)難度最大的區(qū)域。但是與以往不后的是，他們有意識(shí)地在每次轉(zhuǎn)彎的剛候，及時(shí)抱住球，與"好朋友"分開，然后再繼續(xù)前進(jìn)。這樣拍拍拖抱，停停走走，最終也來到了終點(diǎn)，同樣也體會(huì)到了成功的喜悅。

　　活動(dòng)過程中，老師的言語鼓勵(lì)也讓孩子們的信心大增。他們主動(dòng)地向老師展示自己的拍球技能，有的還當(dāng)起了小老9幣，教同伴拍球。盡管天氣有些冷，但孩子們游戲的興趣并沒有因此而減弱。每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上獲得了提升。這是我們最想看到的。我們關(guān)于中班幼兒拍球走的課例研究隨著第四次活動(dòng)的結(jié)束告一段落了，回顧研究過程中，從關(guān)注分層提供材料到關(guān)注教師的分層指導(dǎo)，再到關(guān)注幼兒，我們看到了孩子的成長(zhǎng)，也看到了老師們的進(jìn)步。

　　一方面，老師們對(duì)于體育活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注什么達(dá)成了共識(shí)，即要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要。分層提供材料也好，分層指導(dǎo)也罷，都是基于幼兒的表現(xiàn)，而不是材料本身；幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我們要給幼兒充分的探索和嘗試的時(shí)間和空間。以前我們總是把焦點(diǎn)放在教師怎么教上，而忽視了幼兒是怎么學(xué)的，導(dǎo)致活動(dòng)中幼兒總是被教師牽著走，教師則成為活動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行者，眼里看不到幼兒的表現(xiàn)。另一方面，教師對(duì)體育活動(dòng)中自身角色的認(rèn)識(shí)也有了變化。教師不是幼兒活動(dòng)的指揮，而是幼兒活動(dòng)的參與者，要和孩子一起體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，這樣才有助于營(yíng)造輕松的"玩"的氛圍。讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中體驗(yàn)快樂，在快樂中獲得成長(zhǎng)。體育活動(dòng)是幼兒園健康領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)類型之一。體育活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，鍛煉幼兒身體動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性有著重要的意義。同時(shí)，體育活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)。幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容豐富，組織形式多種多樣，這里僅以中班幼兒拍球走活動(dòng)為例，分析體育活動(dòng)中我們應(yīng)該關(guān)注什么。

　　我們對(duì)中班幼兒拍球走動(dòng)作的研究是以課例研究的方式展開的。通過反復(fù)的實(shí)踐和研討，我們經(jīng)歷了從關(guān)注材料到關(guān)注指導(dǎo)，最后到關(guān)注幼兒的歷程。每一次轉(zhuǎn)變，都是對(duì)我們固有教育理念的巨大沖擊。

　　一、分層提供材料 滿足幼兒的不同需求為了了解幼兒的原有水平，使活動(dòng)更有針對(duì)性，我們對(duì)中班幼兒的拍球動(dòng)作發(fā)展情況進(jìn)行了前測(cè)。綜合幼兒的表現(xiàn)，大致可以分為三種水平：完全不會(huì)拍球；會(huì)原地拍球但動(dòng)作不熟練，總是追著球跑；拍球熟練，并能嘗試拍球走。在此基礎(chǔ)上，我們確定了第一次活動(dòng)的目標(biāo)：能上下肢協(xié)調(diào)地拍球走；喜歡參加體育活動(dòng)，感受其中的樂趣。

　　為滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，我們準(zhǔn)備了三種不同的材料來支持幼兒的動(dòng)作練習(xí)。針對(duì)不會(huì)拍的幼兒，我們提供了練習(xí)原地拍球兼顧拍球走的材料，如大小不同、顏色不同的圓點(diǎn)，幼兒可以練習(xí)拍球砸點(diǎn)，也可以沿圓點(diǎn)的擺放軌跡向前拍球走；針對(duì)拍球不熟練的幼兒，我們提供了用兩排椅子擺成的較寬的通道，以提高他們的控球能力；針對(duì)能拍球走的幼兒，我們準(zhǔn)備了約五米長(zhǎng)、一米寬的，用飲料盒制成的通道，幫助幼兒達(dá)到拍球走的目標(biāo)要求。

　　原本以為基于幼兒動(dòng)作表現(xiàn)設(shè)計(jì)的材料和場(chǎng)地，應(yīng)該會(huì)有很好的教學(xué)效果，然而，活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)卻出乎我們的意料�；顒�(dòng)中，幾乎所有幼兒都嘗試了各種材料，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多雖不熟練但會(huì)拍球的幼兒在我們提供的材料面前卻不會(huì)拍、不敢拍了，拍球走動(dòng)作回歸到了拍拍抱抱的初始階段。

　　二、 材料只是手段，指導(dǎo)才是關(guān)鍵為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？難道分層提供材料出現(xiàn)了偏差？帶著這些困惑，我們展開了討論。大家一致認(rèn)為，按難易程度提供材料不足以支持幼兒的動(dòng)作發(fā)展。分層提供材料只是指導(dǎo)的策略之一，分層指導(dǎo)的范圍應(yīng)該更廣。一味強(qiáng)調(diào)分層提供材料，只會(huì)使教師把關(guān)注的重點(diǎn)都放在材料上，而忽視了對(duì)幼兒的指導(dǎo)。因此，如何進(jìn)行分層指導(dǎo)，針對(duì)什么進(jìn)行分層指導(dǎo)，便成了下一次活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。