么家長代孩子學習能使他（她）成為努力學習、有出息孩子嗎？就象有些家長幫助孩子寫作業(yè)，怕孩子完不成作業(yè)挨老師批評一樣，孩子自己都不怕，家長怕什么呢？如果尊嚴是孩子自己的話，那么孩子自己就應(yīng)該維護自己的尊嚴，而家長替孩子維護尊嚴，只能使孩子喪失尊嚴。就象黃河的大堤，越修越高，但總不能修到天上。家長監(jiān)督孩子練琴不能使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，孩子的依賴總有使家長不堪重負的時候，因此盡早"忍痛"退下來，讓孩子從家長培練中"斷奶"，是培養(yǎng)孩子獨立的關(guān)鍵。可以毫不客氣地說，孩子身上的問題95%可以在家長身上找出原因！正象前面所提到的兩位家長那樣，由于家長的明智使孩子從痛苦的學琴狀態(tài)中解脫出來。

　　如果家長不去幫孩子學琴，那么家長應(yīng)當扮演什么樣的角色呢？對這一問題，我們要引申討論，因為它不僅僅是學琴的問題。

　　作家韶華在一篇名為《成龍、成材、成人、成蟲》的文章中，提出這樣的觀點："成龍"就是有大作為，這是天才與機遇的結(jié)果，不是家長與教育能夠左右的；"成材"就是成為在社會生活中勝任本職工作，有知識、有文化、具有一定的工作能力，這是學校、教師等社會教育機構(gòu)的責任；而"成人"就是使孩子有道德感、有生活情趣、有愛心、有良好的性格與良好的人際交往習慣，這才是家長主要的責任。這一觀點與我們一般看法不同的是：將教育成材的責任交給教師，而家長則主要承擔培養(yǎng)孩子良好品格的任務(wù)。我們并不在家長是否應(yīng)當承擔教育孩子成材的理論問題上爭論，我們看到的現(xiàn)實是，如果家長在家庭中總是以教育者的身份出現(xiàn)（甚至往往比教師更加嚴厲），家長的關(guān)心總表現(xiàn)為嚴格要求，那么孩子在家庭中就感覺不到家庭與學校有什么不同，就體驗不到愛、安全、溫暖的人際關(guān)系。這種家庭氛圍會形成孩子性情冷漠、攻擊性強、態(tài)度激烈、缺少愛心等等不良的社會心理。對父母缺少感情會使父母感到痛苦；而它對孩子一生幸福的破壞是孩子長大成人后也意識不到的，因為他們可能根本就不相信友愛、溫暖的人際關(guān)系是存在的。"嚴父慈母"說法表明了家庭角色的分工。而在由嚴父加嚴母構(gòu)成的家庭中，孩子的個性很難是友愛、溫和的。這種家庭是不乏實例的。尤其是有些琴童家庭，形成了家長中一人負責學校學習，一人負責學琴、練琴的分工，那么它實際上構(gòu)成了"嚴父嚴母"型全教育角色家庭。我們可以想象孩子在家庭生活中的感受。

　　問題的關(guān)鍵不在于家長應(yīng)該不應(yīng)該幫助孩子學琴，而在于家長幫辦孩子的學習，既沒有促進孩子的學習（從長遠上看，還破壞了孩子學習的動機）促使他"成材"，又使家長失去了使孩子"成人"的作用。我們希望家長在這種現(xiàn)實效果的權(quán)衡中，果斷地與學琴教師溝通，達成默契，使家長盡快地從幫辦孩子學琴的角色中退下來。家長在孩子的學琴過程中應(yīng)該扮演的角色是一個充滿友愛與欣賞的旁觀者（不管孩子學琴的成績是否真的令人欣賞），是一個耐心而慎重的提醒者。家長可以用享受的樣子來聽孩子練琴，讓孩子覺得他（她）的學琴活動能夠給整個家庭帶來快樂。家長應(yīng)該強調(diào)孩子學琴活動給孩子及整個家庭帶來的快樂，而不要專注于孩子學琴的成績──那是教師應(yīng)該考慮的，也是家長無能為力的。實際上家長通過自己有效的方式促進孩子學琴動機，比家長直接參與孩子的學琴活動對學習成績的促進作用更大。家長是孩子學琴狀態(tài)的關(guān)鍵，而教師才是孩子學琴成績的主導。及時調(diào)整家長自己的心態(tài)與方式，不僅僅會促進孩子厭學心理的轉(zhuǎn)變，還會改善整個家庭生活的氣氛。給孩子一個幸福的童年不僅僅意味著吃好、穿好、教育好，還在于豐富孩子的生活內(nèi)容，讓孩子在活動中獲得快樂，而學琴本應(yīng)該承擔起這樣一個最根本的任務(wù)。