媽媽又說(shuō)：“我知道后面那兩個(gè)字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，讀作‘超—市—’可這是一家什么超市呢？‘超市’前面的三個(gè)字讀什么？”當(dāng)媽媽變著花樣讓她認(rèn)識(shí)那幾個(gè)字的時(shí)候，沒(méi)想到萱萱卻撅起小嘴不高興地說(shuō)：“媽媽，今天不是已經(jīng)認(rèn)夠10個(gè)字了嗎？我不想再學(xué)了！”
　　
　　事例2：
　　
　　岳岳3歲了，媽媽開(kāi)始教他認(rèn)字。她喜歡在一些白色硬紙板中間畫(huà)上一條線，然后在線的右側(cè)寫(xiě)上要教的漢字，線的左側(cè)貼上與漢字相對(duì)應(yīng)的圖形。
　　
　　例如，在教岳岳認(rèn)“桃”字的時(shí)候，就把“桃”字寫(xiě)在紙板右側(cè)，在紙板的左側(cè)貼上一個(gè)鮮美的水蜜桃。然后，媽媽拿著紙板給岳岳看，岳岳立即就會(huì)認(rèn)識(shí)并讀出“桃”字。
　　
　　因此，岳岳十分喜歡和媽媽玩這個(gè)認(rèn)字的游戲，并且通過(guò)這種方式認(rèn)識(shí)了很多字。
　　
　　教育感悟
　　
　　提到教孩子識(shí)字，媽媽最關(guān)心的問(wèn)題是“怎么學(xué)？”和“學(xué)多少？”事實(shí)上，怎么學(xué)比學(xué)多少要重要得多。因?yàn)楹⒆幼R(shí)字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以媽媽不要期望他在短期內(nèi)就達(dá)到多少識(shí)字量。
　　
　　要知道，在孩子識(shí)字學(xué)習(xí)的初期，培養(yǎng)他對(duì)文字的興趣和感覺(jué)，遠(yuǎn)比提高他的識(shí)字量重要得多。對(duì)于好奇心極強(qiáng)的孩子，只有充滿新鮮感的事物才會(huì)給他留下深刻的印象，他也會(huì)因此充滿熱情地去主動(dòng)記憶。
　　
　　所以說(shuō)，引起孩子對(duì)漢字的興趣，是媽媽教他識(shí)字的第一步工作。只要孩子對(duì)漢字有了興趣，他就可以通過(guò)各種不同的途徑去認(rèn)識(shí)漢字，并逐漸將之靈活運(yùn)用。

　　媽媽妙招
　　
　　1.不設(shè)定孩子的識(shí)字量。
　　
　　許多媽媽喜歡將孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化，如“我家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)500個(gè)字了！”“我家孩子已經(jīng)會(huì)寫(xiě)150個(gè)字了！”媽媽喜歡統(tǒng)計(jì)孩子的識(shí)字量，其實(shí)是出于攀比的心態(tài)。但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，量化的具體數(shù)字會(huì)讓他有種無(wú)形的壓力。
　　
　　同樣，為孩子設(shè)定每天的識(shí)字量，一旦任務(wù)完成，他就會(huì)不愿再多學(xué)一個(gè)字。事例1中媽媽的做法其實(shí)是對(duì)孩子識(shí)字積極性的一種扼殺。長(zhǎng)此以往，即使孩子能夠達(dá)到一定的識(shí)字量，卻會(huì)因?yàn)橛X(jué)得枯燥而降低學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　所以，媽媽在教孩子識(shí)字的時(shí)候，一定不要盲目跟風(fēng)，為孩子設(shè)定識(shí)字量，一定不要讓識(shí)字成為孩子心中不愿意完成的任務(wù)。
　　
　　2.圖字并茂，培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣。
　　
　　據(jù)科學(xué)家研究，人類大腦的左右兩個(gè)半球有著不同的分工，其中右半球負(fù)責(zé)處理圖像信息，左半球負(fù)責(zé)處理文字信息。而大腦的左右兩半球卻交叉支配著我們的身體，也就是說(shuō)大腦右半球支配身體的左側(cè)，左半球卻支配著身體的右側(cè)。
　　
　　所以，事例2中岳岳的媽媽運(yùn)用了一個(gè)十分科學(xué)的識(shí)字方法，就是按照“右字左圖”的方式來(lái)教孩子識(shí)字。她的做法不僅合乎人體科學(xué)，而且圖字并茂的方式極易引起孩子的興趣。這樣，即使孩子不認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，卻也會(huì)看著圖形說(shuō)出字的讀音，不需要父母再去教。
　　
　　孩子在讀字的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了字，并獲得了猜出謎語(yǔ)般的成就感，這會(huì)極大地提高他識(shí)字的興趣。
　　
　　3.生活標(biāo)簽，為孩子創(chuàng)造識(shí)字的環(huán)境。
　　
　　在教孩子識(shí)字時(shí)，媽媽可以在相應(yīng)的實(shí)物上貼上文字標(biāo)簽。例如，在空調(diào)上、冰箱上、電視上，用便簽貼上“空調(diào)”、“冰箱”、“電視”等字，并注上拼音。這樣，孩子就會(huì)對(duì)生活中接觸的物品產(chǎn)生字面的理解，從而加深他對(duì)這些字的印象。
　　
　　4.邊識(shí)邊寫(xiě)，鼓勵(lì)孩子把字畫(huà)大。
　　
　　除了教孩子識(shí)字外，媽媽還會(huì)關(guān)心這樣一個(gè)問(wèn)題：“什么時(shí)候教孩子寫(xiě)字最合適呢？”大多數(shù)孩子三四歲時(shí)就開(kāi)始喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)了，這其實(shí)也是在向媽媽傳遞一種信息——“我該學(xué)寫(xiě)字了”。
　　
　　孩子初學(xué)寫(xiě)字并不能馬上掌握字的結(jié)構(gòu)，而是把字當(dāng)做一個(gè)圖形來(lái)“畫(huà)”。所以，當(dāng)孩子開(kāi)始把字“畫(huà)”出來(lái)時(shí)，先不要用“整齊”去約束他。但是，由于此時(shí)孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不完善，媽媽可以鼓勵(lì)他把字畫(huà)大，只要孩子的字“畫(huà)”得足夠大，他就會(huì)有足夠的發(fā)展空間，以后就容易把字寫(xiě)好了。
　　引導(dǎo)四：指導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)
　　
　　媽媽都知道，讓孩子掌握一門(mén)外語(yǔ)非常重要，并且認(rèn)為對(duì)孩子外語(yǔ)的教育應(yīng)該盡早開(kāi)始。但是什么時(shí)候是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)呢？先讓孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)比較好，還是母語(yǔ)和外語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好呢？如何才能讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)外語(yǔ)？這是許多媽媽都困惑的。
　　
　　經(jīng)典事例
　　
　　事例1：
　　
　　為了讓纖纖多掌握一門(mén)語(yǔ)言，從她剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話起，媽媽就用中文和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言教她。例如，媽媽會(huì)指著蘋(píng)果對(duì)纖纖說(shuō)：“蘋(píng)果！apple！”然后指著香蕉說(shuō)：“banana，香蕉。”
　　
　　到了纖纖5歲的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)說(shuō)不少英語(yǔ)單詞，但是媽媽卻發(fā)現(xiàn)女兒在說(shuō)話時(shí)，反應(yīng)速度似乎要比同齡孩子慢一些。
　　
　　有一次，媽媽指著一盤(pán)水果問(wèn)：“纖纖想吃哪種水果呢？”只見(jiàn)她想了一下說(shuō)：“嗯……”媽媽問(wèn)：“你在想什么？”纖纖說(shuō)：“是banana，還是香蕉……”媽媽這才明白，纖纖之所以說(shuō)話時(shí)反應(yīng)略慢，是因?yàn)樗�不能迅速確定用哪種方式來(lái)表述。
　　
　　事例2：
　　
　　4歲的永澤開(kāi)始在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，為了了解兒子的學(xué)習(xí)情況，每天媽媽都會(huì)問(wèn)：“今天幼兒園里教了哪些單詞？”“電話用英語(yǔ)怎么說(shuō)呀？”“orange是什么呀？”
　　
　　雖然媽媽對(duì)兒子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是滿腔熱情，總是不失時(shí)機(jī)地考考兒子，但永澤似乎對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]興趣。當(dāng)媽媽再問(wèn)某些物品用英語(yǔ)怎么說(shuō)時(shí)，永澤有點(diǎn)不耐煩地說(shuō)：“不知道。”