教師要研究玩具、研究

　　兒童、研究教學(xué)策略

　　玩 具是人類社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特的凝聚物。社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)依賴于人與人之間的社會(huì)性相互作用和文化傳遞，成人是幼兒與物質(zhì)世界交往的媒介。幼兒與物質(zhì)世 界之間的“非社會(huì)性關(guān)系”，是在成人與幼兒的社會(huì)性關(guān)系中獲得發(fā)展的。玩具要成為幼兒適宜的教科書，成人必要的支持和幫助是不可少的。作為幼兒教師，要認(rèn) 識(shí)和理解玩具對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，要像研究教材那樣認(rèn)真研究幼兒的玩具。

　　01、教師的指導(dǎo)方法要“因材而異”

　　玩具和游戲材料的性質(zhì)和特點(diǎn)影響幼兒游戲活動(dòng)的方式方法，也影響教師指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的方式方法。各個(gè)活動(dòng)區(qū)玩具和游戲材料的性質(zhì)不盡相同。幼兒教師要像 研究教材一樣認(rèn)真研究各個(gè)活動(dòng)區(qū)的玩具和游戲材料，指導(dǎo)方法也要“因材而異”。在美工、角色游戲、積木和積塑等活動(dòng)區(qū)域，大量使用的是低結(jié)構(gòu)材料和非專門 化材料，教師要鼓勵(lì)幼兒自主自由的表達(dá)表現(xiàn)，大膽想象和創(chuàng)造;專門化的玩具(例如在娃娃家里供幼兒操作的鍋碗瓢盆，小醫(yī)院里的醫(yī)療器具)實(shí)際上是人類社會(huì) 工具的模擬物，這些工具的模擬物，可以滿足幼兒像成人那樣行動(dòng)、做現(xiàn)實(shí)生活中不能做的事情的愿望;益智玩具包含一定的問題和任務(wù)，教師要關(guān)注幼兒在解決問 題過程中的興趣、注意力、目的性、計(jì)劃性、堅(jiān)持性和解決問題的方法，支持、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒探索解決問題的方法。

　　02、 教師的指導(dǎo)方法要“因人而異”

　　玩具和游戲材料作為幼兒的“課本”，具有不同于與小學(xué)生所用的文字教材的特點(diǎn)。文字教材傳達(dá)給學(xué)生的往往是確定的事實(shí)和信息，玩具和游戲材料則是一種“無 字的書”，它更像是“教學(xué)大綱”或開放式的“課本”，為學(xué)習(xí)者留下了較大的自主建構(gòu)、想象的空間。幼兒自身的特點(diǎn)決定著他(她)與玩具和游戲材料的互動(dòng)。 不同的幼兒對(duì)待同樣的玩具和游戲材料的方式方法不同，從相同的玩具和游戲材料中獲得的經(jīng)驗(yàn)也可能不同。玩具和游戲就成為教師了解和理解幼兒的最佳途徑或 “讀本”。通過觀察幼兒的游戲和對(duì)玩具與游戲材料的使用，我們可以了解他們的探索和發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，他們遇到的困難和問題，他們的思維活動(dòng)和解決問題所 用的策略，他們內(nèi)部的和人際關(guān)系方面的沖突以及情緒情感方面的困擾。教師要關(guān)注和研究幼兒具有個(gè)體特點(diǎn)的使用玩具和游戲材料的方式方法和游戲活動(dòng)過程，在 觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)決策，提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭��?ldquo;因人施教”，促進(jìn)幼兒思維、想象、創(chuàng)造性和社會(huì)性等的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　03、 以玩具為中介的支架式教學(xué)策略

　　玩 具雖然為幼兒的學(xué)習(xí)提供了物化的、可操作的、具體形象的“概念框架”，但是成人必要的支持和幫助，有助于幼兒學(xué)習(xí)和理解玩具中所包含的概念和技能。我們可 以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，借鑒支架式教學(xué)和中介學(xué)習(xí)的基本理念，利用玩具來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒與玩具相互作用的過程，評(píng)價(jià)和診斷幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)?況，支持和幫助幼兒理解玩具中所蘊(yùn)含的“概念”。

　　以玩具平衡盤為例。這個(gè)玩具平衡盤包括紅、黃、藍(lán)、綠、白、黑等6種不同顏色的圓柱體，一個(gè)圓盤和兩個(gè)骰子。圓盤中間有一小孔，栓一根線懸掛在一個(gè)橫木 上，橫木固定在一根圓柱上。玩具平衡盤的設(shè)計(jì)理念是要使幼兒通過游戲體驗(yàn)和理解以圓心為中心的平衡原理，如等量、等距、對(duì)稱和平衡等。但是，由于以圓心為 中心的平衡涉及到多種復(fù)雜的平衡關(guān)系(例如，等量等距的對(duì)稱平衡關(guān)系;不等量非等距的對(duì)稱平衡關(guān)系;不等量非等距的非對(duì)稱平衡關(guān)系或散點(diǎn)平衡等)，因此這 個(gè)看起來很有趣的玩具實(shí)際上包含著非常復(fù)雜的概念和關(guān)系。

　　在 一般情況下，這些復(fù)雜的概念和關(guān)系不應(yīng)當(dāng)、也不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒。但是玩具平衡盤把這些復(fù)雜的概念和關(guān)系具象化，使幼兒有可能通 過與玩具的互動(dòng)、與成人和同伴的互動(dòng)來感知和體驗(yàn)這些復(fù)雜的概念和關(guān)系。當(dāng)然，幼兒通過和玩具的互動(dòng)獲得的這種經(jīng)驗(yàn)在性質(zhì)上具有直覺性、具體性的特點(diǎn)，是 感性的而非理性的。

　　運(yùn)用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式，由易到難、逐步提供支架來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。以玩具為中介的支架式教學(xué)的基本過程包括： 分析玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù);確定搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟;成人引導(dǎo)下的幼兒的積極探索;關(guān)注和分析幼兒在解決問題過程中遇到的困難和問題;確定介入的必要 性和可能性。

　　1、分析玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)

　　支架式教學(xué)的第一個(gè)步驟是成人把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)可以掌握的組成部分，降低難度逐步把學(xué)習(xí)者對(duì)于問題的理解引向深入，為學(xué)習(xí)者理解概念提供必要的概念框架。

　　解讀和分析玩具中所蘊(yùn)含的概念是以玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步，把蘊(yùn)含在玩具中的任務(wù)分解成為若干個(gè)可以掌握的組成部分來降低任務(wù)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。