以玩具平衡盤為例。通過對(duì)玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

　　(1) 玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、等距的平衡關(guān)系;②以圓心為中心的、對(duì)稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系;③ 以圓心為中心的、不等量、非等距、非對(duì)稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具， 幼兒可以直覺地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

　　(2)同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的“n-1”的等差關(guān)系。“發(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā) 現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理(等量、等距的平衡關(guān)系;不等量、非等距的平衡關(guān)系等)。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互 關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點(diǎn)。

　　2、確定搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟

　　通過分析玩具所蘊(yùn)含的概念我們可以確定幼兒可能會(huì)遇到的困難，確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。以玩具平衡盤為例。

　　(1)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的相互關(guān)系。教師可以先讓幼兒玩圓柱體(不出示平衡盤)，讓幼兒通過自己的操作(排列)和探索發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的等差關(guān)系和同色圓柱體之間的相等關(guān)系。

　　(2)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、等距的平衡關(guān)系。以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、等距的平衡關(guān)系是三種平衡關(guān)系中的最容易為幼兒理解的 關(guān)系。教師和幼兒的游戲可以從這里開始。例如，教師先放一個(gè)紅色的圓柱體在平衡盤上，讓幼兒想一想“挑一個(gè)什么樣的圓柱體，放上去后可以讓平衡盤保持平 衡?”由于幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不同顏色的圓柱體之間的相互關(guān)系，他可能會(huì)拿一個(gè)同樣顏色的圓柱體放在平衡盤上。教師也可以建議幼兒選擇同色的圓柱體。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察使他注意到平衡的原理�？梢宰層變赫f一說為什么能夠平衡，包括選擇什么顏色和放在什么位置等。這種對(duì)于動(dòng)作的“反思”或使幼兒在思想上形成與自己動(dòng)作的“距離”可以增強(qiáng)幼兒的元認(rèn)知能力，有益于幼兒建構(gòu)對(duì)于平衡關(guān)系的理解。

　　(3)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對(duì)稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系。教師先放一個(gè)紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿一個(gè)不一樣的顏色的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預(yù)測(cè)：“這次把顏色不同的圓柱體放上去，平衡盤能夠平衡嗎”?“怎樣才能讓它保持平衡”?

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達(dá)到平衡以后，教師可以進(jìn)一步詢問：“這次平衡盤的平衡和剛才我們都放的是紅色的圓柱體有什么不一樣”?引導(dǎo)幼兒注意并意識(shí)到這種新的平衡關(guān)系。

　　(4)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、不等量、非等距、非對(duì)稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。教師仍然可以先放一個(gè)紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿兩個(gè)顏色不同的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預(yù)測(cè)：“這次我放一個(gè)，你放兩個(gè)，平衡盤能夠平衡嗎”?“怎樣才能讓它保持平衡”?

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達(dá)到平衡以后，教師可以進(jìn)一步詢問：“這次和上兩次有什么不一樣”?引導(dǎo)幼兒注意并意識(shí)到這種新的平衡關(guān)系。

　　在實(shí)際操作中，幼兒在第一次沒有選擇和教師相同的顏色(例如紅色的圓柱體)而選擇了其他顏色的圓柱體，教師應(yīng)當(dāng)追隨幼兒，并引導(dǎo)幼兒注意和意識(shí)相關(guān)的平衡的原理。

　　3、 和幼兒一起進(jìn)入游戲

　　在幼兒初步理解了平衡盤所包含的幾種平衡關(guān)系以后，和幼兒進(jìn)入真正的游戲階段。因?yàn)閳A柱體的不同組合還會(huì)向幼兒提出不同難度的挑戰(zhàn)。但是，先前在教師的引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步理解的幾種基本的平衡關(guān)系可以成為幼兒解決新的問題的概念“原型”。

　　教師在和幼兒的游戲過程中，要注意觀察幼兒的玩法從中確定幼兒所面臨的問題，為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時(shí)，不斷根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極的探索和反思。

　　在這個(gè)過程中，教師要注意逐漸撤離支架，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起游戲。幼兒的合作游戲可以使幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，而且同伴互動(dòng)(包括和能力更強(qiáng)的伙伴的互動(dòng)以及和能力較弱的伙伴的互動(dòng))都可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)于問題的理解。

　　4、 動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

　　支 架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師 才能明確應(yīng)該在什么時(shí)候、采用什么方法(包括各種言語的和非言語的策略)才能幫助幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)水平發(fā)展。什么時(shí)候提出什么問題以及如何提出問題 取決于教師對(duì)于幼兒思維活動(dòng)的理解。幼兒對(duì)教師所提的每一個(gè)問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動(dòng)以及所面臨的困難。教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)的評(píng) 價(jià)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的，它著眼于幼兒的進(jìn)步，判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒“還能夠做什么”。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間 與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對(duì)話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達(dá)到什么水平。