2. “活動程序化”與“重視幼兒表現(xiàn)”

　　應(yīng)該明確的是，幼兒的表現(xiàn)才是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師是依據(jù)幼兒的表現(xiàn)來調(diào)控活動進(jìn)展情況的，“活動程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)就把各環(huán)節(jié)所用的時(shí)間定了下來，在活動中不時(shí)地看手表以調(diào)整活動節(jié)奏。由此可見，教師調(diào)整活動的依據(jù)并非幼兒的表現(xiàn)，而是自身的需要。如有五個幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關(guān)注，更不要說去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個女孩發(fā)現(xiàn)了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。由于教師的忽略，很多幼兒在活動中因缺乏及時(shí)的反饋、肯定及關(guān)注而降低了對活動的興趣。

　　3. “指導(dǎo)動作練習(xí)”與“關(guān)懷幼兒情感”

　　在幼兒體育教學(xué)活動中，有的教師常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗(yàn)。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識和興趣。當(dāng)幼兒在活動中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會及時(shí)給予肯定；當(dāng)幼兒在活動中有所進(jìn)步時(shí)，教師會及時(shí)表揚(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時(shí)，教師會及時(shí)給予鼓勵及引導(dǎo)。而在案例中，當(dāng)男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時(shí)，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導(dǎo)，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰……”等語言加以指導(dǎo)。其實(shí)男孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導(dǎo)，而是教師對自己焦慮情緒的察覺、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。

　　總之，幼兒體育教學(xué)活動對幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動中給予幼兒有效的關(guān)注。