當(dāng)萌萌從老師手里抽走紙人自己調(diào)整時，她的堅定和自信使我看到了幼兒學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)是多么的強大和優(yōu)秀!正是萌萌表現(xiàn)出的“喜歡接觸新事物，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”的年齡特點，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機會，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵下發(fā)現(xiàn)材料的問題，找到解決的方法，勇敢地做出改進(jìn)。而我也深深知道，我松開手還給萌萌的，不是一個普通的紙人，而是一個機會和一份鼓勵，也就在松開手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的權(quán)利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性在學(xué)做小紙人的過程中，萌萌的專注、堅持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來啟發(fā)。所以，作為老師，我覺得可以給萌萌跟大家分享的機會。我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說嗎?會怎么說呢?當(dāng)然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小伙伴說一說“是怎么學(xué)做小紙人的”。

　　我還在思考，萌萌會對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來的呢?我也應(yīng)陔進(jìn)一步研究下。我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話，萌萌會感興趣嗎?會想去探究一下嗎?我很期待呀!

　　點評劉老師撰寫的學(xué)習(xí)故事記錄了活動中她和孩子互動的三個步驟——注意一識別一回應(yīng)，這些可以被視為教學(xué)實踐中的“非正式評價’’過程。在我看來，劉老師撰寫的整個故事，可以被視為一篇學(xué)習(xí)故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應(yīng)”構(gòu)成的師生互動過程。而這些互動片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線發(fā)生的，也就形成了一個故事。雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過《相信你，會學(xué)習(xí)》這則學(xué)習(xí)故事，我對劉婷老師有了一些了解。故事里，我看到一個會陪伴孩子學(xué)習(xí)的老師。

　　1．陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要關(guān)注孩子。老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)和需要。在故事中，我感受到當(dāng)孩子在玩的時候、探究的時候、遇到困難的時候、堅持的時候、體會成功快樂的時候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習(xí)的過程中不斷思考和分析。

　　陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時候他們會需要幫助等等。從劉老師在和萌萌的互動過程，我看到了一個不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀察到的萌萌的學(xué)習(xí)狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點結(jié)合起來，還關(guān)注在學(xué)習(xí)過程萌萌所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、自主、堅持等!

　　2．陪伴孩子學(xué)習(xí)，還需要給孩子時間。雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時，劉老師沒有“包辦代替”，孩子發(fā)現(xiàn)一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的時間和空間。

　　3．陪伴孩子學(xué)習(xí)，更需要給孩子信任。當(dāng)萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的時候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成就感!從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給劉老師帶來了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量!

　　如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點放在學(xué)習(xí)故事的第二和第三部分。學(xué)習(xí)故事的第二部分“這個故事告訴了我們什么”，主要表達(dá)了老師對這個故事本身的分析。比如，劉老師這則故事的題目里有“會學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，那在分析的時候，就應(yīng)以“會學(xué)習(xí)”為重點來分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習(xí)過程的老師留下最深印象的、她認(rèn)為最有價值的內(nèi)容。

　　通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機會和可能性”提供依據(jù)。在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在眾人面前說話的機會呢?當(dāng)然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機會是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合呢?因此，學(xué)習(xí)故事既可以是個性化發(fā)展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻(xiàn)。