活動目標：

　　1.能根據(jù)圖譜學唱歌唱中的襯詞部分。

　　2. 能用不同的速度、音色，按角色的形象特點用相應(yīng)的歌聲演唱。

　　3.嘗試用接唱得方式演唱，體驗歌曲的快樂情緒

　　活動準備：

　　圖片、圖卡、伴奏歌譜、視頻。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬┬蕾p歌曲，認識"唻噢嘟"。

　　1．觀察圖片

　　教師：今天周老師給你們帶來了一副漂亮的圖畫，請小朋友們看看畫上有誰？

　　幼兒：牧羊人。

　　教師：除了牧羊人，還有誰��？

　　小結(jié)：你們觀察的真仔細，畫上有一個牧羊人，還有山羊爺爺和一只小小山羊。他們呀正在高高的山頂上比賽唱歌呢，我們一起來聽一聽。

　　2．完整欣賞歌曲。

　　（1）教師：他們歌里唱得最多的是什么？

　�。�2）教師：你們的耳朵真靈，他們唱了唻和噢嘟，這個紅色的是唻，黑色的叫噢嘟，他們是一對好朋友，經(jīng)常手拉手連在一起。連在一起的時候他們叫什么名字呢？

　　（3）教師：他們手拉手連在一起的時候叫唻噢嘟，我們一起來喊喊他們的名字。（2遍）

　�。ǘ�）感受歌曲，學習歌曲。

　　1．分別學習三種角色的襯詞。

　�。�1）牧人的歌：

　　教師：那剛才唱歌時，你聽到第一個出場的人是誰？牧人唱了兩次歌曲（出示圖卡），牧人唱的兩次都一樣嗎？哪些地方你會唱的？上來指一指。（先個別示范后集體）

　　教師：聽牧羊人是怎樣唱的？

　　教師：我們一起來把牧羊人唱的歌曲唱一唱好不好？

　　教師：歌中說他的歌聲多么嘹亮，什么是嘹亮？那你們能不能用嘹亮的歌聲再來唱一遍？

　　教師：我們來做個游戲好不好？老師唱第一句，你們唱第二句唻噢嘟，我唱第三句，你們唱第四句。

　　教師：我們來交換下，好嗎?

　　(2)山羊爺爺和小小山羊的歌：

　　教師：牧羊人唱完了，接下來輪到誰出場了。（山羊爺爺，或小山羊），讓我們一起來聽聽看，誰先唱歌的？（教師范唱）（沙�。┪覀円黄饋韺W一學。小小山羊怎么唱的？我們一起來學一學。（細細）山羊爺爺和小小山羊誰先來？

　　(三)完整

　　教師：我們用嘹亮的，粗粗的，細細的聲音來演唱一遍，行不行？

　�。�3）分角色演唱。

　　教師：我們一起來分角色演唱，好嗎？輪到哪個角色演唱，扮演的人就站起來唱好不好？

　　2．學習合唱部分的襯詞。

　�。�1）傾聽合唱部分。

　　教師：牧羊人、山羊爺爺和小小山羊他們聽到小朋友唱的歌那么好聽，他們又要開始唱了，我們一起來聽聽這回他們是怎樣唱的？

　　教師：他們是怎么樣唱的？

　　教師：合唱的時候他們唱了些什么？我們一起來數(shù)數(shù)有幾個唻噢嘟？藍色可以表示什么呢？

　　教師：我們一起來看著圖譜唱一唱。

　　教師：這次老師唱的輕一點,請你們唱響一點,看誰唱得最好?

　　教師：這么多小朋友一起合唱的時候要注意什么？我們起立，站著來唱一唱合唱部分。

　　教師：我們能不能把這首歌曲完整的演唱呢？

　　教師：你們唱的真好，我們分角色演唱好不好？誰想做牧羊人？山羊爺爺？小小山羊？

　　教師：聰明的客人老師肯定早就學會了，我們和客人老師一起來合作完整的演唱這首歌曲好不好？

　　教師：你們唱的又認真又好聽，和客人老師合作的也很好，表揚下自己！

　�。ㄈ�）介紹背景。

　　教師：你們在演唱這首歌曲的時候心情是怎樣的？這首歌曲的名字叫《孤獨的牧羊人》。我們把這首好聽的曲子去唱給其他弟弟妹妹聽吧！

　　教學反思：

　　歌唱教學的啟示

　　《孤獨的牧羊人》是外國電影《音樂之聲》的插曲。歌詞和曲調(diào)都特別好聽，歌詞經(jīng)過改編后，使得歌曲內(nèi)容更符合幼兒年齡特點，讓幼兒感興趣，更容易理解。這首歌曲通過旋律、襯詞的形式表現(xiàn)活潑、詼諧的風格。這樣的作品可以讓幼兒感受優(yōu)秀的音樂元素。這樣的作品可以讓幼兒感受優(yōu)秀的音樂元素。除此以外，這首歌曲還表現(xiàn)了孤獨的牧羊人積極樂觀的生活態(tài)度。現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，家長工作繁忙，生活節(jié)奏緊張，幼兒的交往機會較少，孤獨感日益增強。這首歌曲可以啟發(fā)幼兒在生活中用更積極的態(tài)度和更智慧的策略去面對各種消極情緒。

　　結(jié)合大班幼兒的年齡特點和我本人的音樂教學風格，我適當?shù)慕档土穗y度，運用了更多體態(tài)、肢體語言和表情的變化來對幼兒記憶歌詞進行感官上的有效刺激，學唱部分刻意用了比較固定的動作和表情來作為提示，以便形成幼兒在記憶中的定型。學唱過程中有意選擇采用教師體態(tài)上的高低變化給予幼兒有關(guān)音高和音低的教學暗示，以解決教學中旋律上的難點問題�？紤]到歌唱活動本身反復(fù)練唱的枯燥性，我將幼兒練唱過程變換成對唱游戲，不管是分左右幼兒，還是幼兒和老師，還是我們和在座客人老師，都是對歌曲本身的練唱，都為幼兒盡快掌握該活動的重難點提供了試練的機會。而幼兒練習時伴奏老師始終給予曲調(diào)的提示，是為了讓幼兒的每一次練習都能在曲調(diào)上有清晰準確的指引。

　　為了準確把握幼兒的已有經(jīng)驗和學習特點，我對班上幼兒的認知水平、情感態(tài)度需要進行分析。幼兒對"孤獨"有一些來自生活中的經(jīng)驗。我可以調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗遷移到作品中來。雖然歌曲襯詞部分音域較寬，八度音程大跳較多，不容易唱準，不過由于幼兒有看圖譜的經(jīng)驗，由一定的理解符號的能力，所以圖譜教具是本次活動中非常重要的一部分，它幫助幼兒更直觀地理解歌詞大意，讓幼兒通過視覺來準確觀察和學習。

　　活動的組織過程中，我發(fā)現(xiàn)學唱進行到后面部分，發(fā)現(xiàn)幼兒大致掌握了，不需要我再用動作暗示，我便馬上調(diào)整了教育策略，針對個別重難點，用口型而不發(fā)聲的方式加以提示，給了幼兒記憶搜索的過程，促使幼兒產(chǎn)生邏輯反應(yīng)，唱出了后面的歌詞。