在幼兒園托班和早教指導(dǎo)機構(gòu)里對嬰兒心理發(fā)展水平進(jìn)行評估是教師實施適宜的教育、檢驗教學(xué)效果和制定下一步保教計劃的依據(jù)。那么，該如何制定出一套全新的、科學(xué)的、具有可操作性的嬰兒心理發(fā)展評估方法?筆者將自己前期探索過程中的一些初淺思考梳理成文，希望和更多的同行探討交流。

　　一、嬰兒心理發(fā)展評估方案的設(shè)計思路1　對嬰兒的測評旨在為嬰兒的教養(yǎng)者提供參考性的意見和建議。在評估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評估”而不是“為評判而評估”的正確觀念。對嬰兒發(fā)展的評估是為了對該嬰兒真實的發(fā)展水平做出判斷，為教師或家長總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果和制定下一階段的教養(yǎng)計劃提供參照，測評目的應(yīng)該是發(fā)展性的而不是結(jié)論性的。

　　2　對嬰兒的測評應(yīng)盡量放在真實的、有趣的活動情景中進(jìn)行。與傳統(tǒng)測評不同，新的評估方案盡量在真實的親子活動或托班集體活動中進(jìn)行。評估活動和課程完全融為一體，參與其中的教師和家長既要用富有趣味性的游戲引導(dǎo)嬰兒參與到符合其發(fā)展水平的活動中。又要觀察記錄嬰兒在此活動中表現(xiàn)出來的真實能力。每次課程中或結(jié)束后要求教養(yǎng)者把這次活動中嬰兒的表現(xiàn)記錄在《嬰兒心理發(fā)展觀察測評表》(分家長用表和教師用表)中。

　　《嬰兒心理發(fā)展觀察測評表》是為評估嬰兒目前的發(fā)展水平和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的早期教育目標(biāo)而設(shè)計的。具體地說，它有三大作用：(1)為家長和教師提供一份完整的嬰兒期心理能力發(fā)展情況觀察表，使教養(yǎng)者對嬰兒目前的發(fā)展水平及下步即將出現(xiàn)的能力有初步的了解。(2)提供嬰兒各年齡段能力發(fā)展的詳細(xì)脈絡(luò)，使教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和設(shè)計早期教育活動時能找到依據(jù)。(3)嬰兒每一次真實的、有趣的活動中的表現(xiàn)都被記錄下來，為家庭和機構(gòu)提供一份完整的嬰兒成長檔案。

　　3　對嬰兒的測評應(yīng)采用多元主體綜合測評的體系。在嬰兒發(fā)展的測評中，評價主體應(yīng)是多元的，教師、家長都可以成為測評者。為此，在早教指導(dǎo)機構(gòu)里實施評估工作，應(yīng)事先幫助教師和家長理解評估方案和操作程序，并對評估的指標(biāo)體系和評估結(jié)果的分析處理提出指導(dǎo)性的意見。如若條件允許，還可以引入一些新的評價主體，比如科研機構(gòu)的研究者、培訓(xùn)過的社區(qū)人員。在對各主體的測評信息進(jìn)行處理時，需要注意他們的評估意見在綜合評估中的權(quán)重。在匯總時不同評價主體的權(quán)重應(yīng)該是不一樣的，通常研究者和教師的權(quán)重應(yīng)該是最高的。

　　4　在測評中除了關(guān)注嬰兒行為達(dá)到的水平還應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的風(fēng)格和質(zhì)量。在評價中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的表現(xiàn)情況(如動作能否完成)，還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動過程中表現(xiàn)出來的行為風(fēng)格和質(zhì)量，為嬰兒個性評判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格的項目有很多，如自信水平、堅持性、創(chuàng)意性、對細(xì)節(jié)的關(guān)注等。在不同領(lǐng)域中風(fēng)格的描述可能不一樣。如嬰兒動作的風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面描述。

　　二、嬰兒心理發(fā)展測評方案實施和測評表的使用在新的測評方案實施前應(yīng)做如下工作：第一步，對國內(nèi)外早期教育文獻(xiàn)和當(dāng)今常用的嬰兒精神發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化測評量表中涉及的0－3歲兒童重要發(fā)展項目進(jìn)行整理，經(jīng)專家分析以及統(tǒng)計學(xué)處理(SPSS處理)后將其劃分在四個領(lǐng)域(動作、語言、認(rèn)知、社會性)中。因為部分項目可以被列在不止一個領(lǐng)域中，所以這些項目可能被不止一個領(lǐng)域引用。例如，“能否跟隨動作指令”項目既被收納在語言領(lǐng)域中。也被收納在了動作領(lǐng)域中。第二步，將四個領(lǐng)域的重要發(fā)展項目按兒童心理發(fā)展順序由低到高排序。由于所有的項目都是按正常兒童行為發(fā)展順序編排的，所以這些項目既可作為嬰兒心理發(fā)展水平的觀察框架，也可做為課程和教養(yǎng)環(huán)境設(shè)計的參照標(biāo)準(zhǔn)。第三步，將四個領(lǐng)域同一年齡段中互相關(guān)聯(lián)的項目(相關(guān)聯(lián)的項目指測評情景相似或采用的測評材料相同的項目或同個行為但難度系數(shù)不同的項目)串在一起作為整個“課程”組織的框架。并將“課程”設(shè)計成一個嬰兒愿意積極參與的自主游戲活動(或親子游戲活動)，此游戲活動要保證每個參與其中的嬰兒都能在適合其最近發(fā)展區(qū)的環(huán)境中自主選擇活動及材料。通過觀察孩子活動，教師可以對嬰兒發(fā)展水平進(jìn)行評價。比如，可以將6至9個月嬰兒不同難度的爬行項目串在一個“課程”中，將此課程設(shè)計成幾個親子游戲活動(見附表)，家長根據(jù)孩子的發(fā)展自主選擇其中一個游戲，教師通過游戲活動對兒童目前的爬行水平進(jìn)行評估，并向家長提示孩子爬行能力的最近發(fā)展區(qū)。

　　最后，設(shè)計《嬰兒心理發(fā)展觀察測評表》。按不同領(lǐng)域?qū)ⅰ秼雰盒睦戆l(fā)展觀察測評表》分為四個表；在此基礎(chǔ)上再分成家長用表和教師用表、課前用表和課程用表、單個嬰兒用表和集體嬰兒用表。

　　在上述工作做完后，就可在學(xué)期中安排這些活動并開始評估。測評的工作滲透在日常大量的“課程”中，這樣的測評具有更高的可靠性和真實性。

　　值得注意的是：無論是教師還是家長在對孩子能力作第一次評估之前都需接受事先的培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測評工作。每個領(lǐng)域的第一次評估應(yīng)從低于兒童實際年齡段的前兩個年齡段的項目開始。如，6個月孩子參與的第一次大動作課程應(yīng)從“翻身”活動開始觀察測評。如果你認(rèn)為兒童在某方面有遲緩的現(xiàn)象就從更低年齡段的項目開始。因為測試表中的所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎(chǔ)。如果兒童較低層次的能力未達(dá)就不必從較高層次能力開始觀察。但在社會性和語言等領(lǐng)域，有些項目的連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時需要結(jié)合家長平時的觀察記錄或教師課前訪談確定第一次課程(或評估)的內(nèi)容。