摘 要：幼兒衛(wèi)生保健是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在多年的幼兒衛(wèi)生保健學(xué)科教學(xué)中深刻領(lǐng)悟到：幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文從三個(gè)方面闡述了幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)如何貼近生活實(shí)際。

　　關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生保健 教學(xué) 貼近生活 捕捉 借助幼兒衛(wèi)生保健是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼教工作提供基本的專業(yè)知識(shí)和技能，因此是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐深刻領(lǐng)悟到：要想上好幼兒衛(wèi)生保健課，使學(xué)生真正掌握幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容貼近生活實(shí)際開展教學(xué)工作。

　　一、捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)在幼兒衛(wèi)生保健課教學(xué)中，如果能及時(shí)地捕捉生活中涌現(xiàn)出的諸多信息和素材，并與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，就能使得課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)象。例如在進(jìn)行“營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)”一節(jié)鈣鹽的學(xué)習(xí)中，教師可這樣說：“誰知道鈣對(duì)人體有哪些作用呢？”“人體缺鈣都有哪些表現(xiàn)呢？”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，根據(jù)電視廣告和一些生活經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)言。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：鈣在人體中分布并不均勻，其中，99%的鈣存在于骨胳牙齒中，1%的鈣存在于軟組織、肌肉、血液中。接著問學(xué)生：“軟組織、肌肉、血液中這1%的鈣是不是可有可無呢？”“如果這1%的鈣缺少了人會(huì)怎樣呢？”師生通過熱烈探討、交流，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鈣在人體中的重要作用，懂得了鈣與每個(gè)人的生活是息息相關(guān)的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，利用生活中的素材激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥，而是充滿樂趣。

　　二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，解決幼兒衛(wèi)生保健問題在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到貼近學(xué)生的生活實(shí)際去解決學(xué)科問題是頗為有效的。例如在進(jìn)行循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)中，教師可問：“同學(xué)們知道當(dāng)今世界上危害人類健康的頭號(hào)殺手是什么病嗎？”（心腦血管疾病。）這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心腦血管疾病的認(rèn)識(shí)，了解心腦血管疾病的后果是嚴(yán)重的。然后老師再問：“同學(xué)們知道心腦血管疾病的元兇，動(dòng)脈硬化是從什么時(shí)候開始的嗎？”始于兒童時(shí)期，但同學(xué)們不解，提出疑問，認(rèn)為始于中老年人，于是教師可有的放矢地再問：“動(dòng)脈硬化為什么始于兒童呢？”“青年學(xué)生怎樣做將來才能遠(yuǎn)離心腦血管疾病呢？”教師的提問能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)情實(shí)事入手，采用講故事、討論等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)了他們的探索欲望。從動(dòng)脈硬化形成的原因，到現(xiàn)在人們所吃的各種各樣的食品，以及生活壓力等等，同學(xué)們分析出了很多引起動(dòng)脈硬化的原因。有的同學(xué)說，今后要少吃油炸食品，有的同學(xué)說要少吃肉，有的同學(xué)說要少吃加工食品，還有的同學(xué)說要保持心態(tài)平和等等。在愉快的討論中，同學(xué)們深刻懂得了要預(yù)防動(dòng)脈硬化，必須從“今天”做起。

　　三、貼近生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生開展幼兒衛(wèi)生保健實(shí)踐活動(dòng)幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)應(yīng)真正地回歸到學(xué)生的生活中去，讓他們?cè)谧约旱纳�活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知和掌握幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)。例如在新課的導(dǎo)入中，我經(jīng)常從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行探究。如在進(jìn)行消化系統(tǒng)的教學(xué)中這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，人為什么要吃飯？不吃飯行不行呢？”在進(jìn)行呼吸系統(tǒng)教學(xué)中這樣導(dǎo)入：“新生兒降臨到人間的第一件事是什么呢？”（哭。）“為什么要哭呢？”在進(jìn)行皮膚的教學(xué)中這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，人體的最外層如果沒有皮膚人會(huì)怎么樣呢？”這樣所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，能激活學(xué)生思維，引領(lǐng)他們探索結(jié)論得出的過程，學(xué)生印象深刻。又比如在進(jìn)行常用護(hù)理技術(shù)和急救術(shù)的教學(xué)中，教師可以這樣問：“同學(xué)突然鼻子出血，你怎么辦呢？”“你周圍的孩子突然驚厥你怎么辦呢？”“你的親人或朋友若發(fā)生骨折、溺水、一氧化碳中毒，你怎么辦呢？”上述這些意外傷害發(fā)生時(shí)不會(huì)提前預(yù)約，若現(xiàn)場(chǎng)處理不當(dāng)后果很嚴(yán)重。怎樣預(yù)防或急救這些突發(fā)事件就成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的需要，因此，同學(xué)們表現(xiàn)非常得積極，他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)探索急救方法。這樣學(xué)到的知識(shí)是自己探索、自己實(shí)踐得來的，這種帶著生活問題走進(jìn)課堂，無疑給教育注入了新鮮的血液、內(nèi)容，使學(xué)生獲得了解決實(shí)際問題的能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)。這種方法深受學(xué)生們歡迎，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，把幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，把“學(xué)”與“用”聯(lián)系起來，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又增加了學(xué)生學(xué)好幼兒衛(wèi)生保健的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)”是為了“用”，這里的“用”不只局限于書本里，而是在“生活”這本活的教科書中的運(yùn)用。鑒于此，作為教師要善于總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)應(yīng)用到生活中去。