引　　言
　　通過本研究結(jié)果的分析，探討有關(guān)幼兒教師、幼教工作者滿足感的個(gè)人成因、關(guān)系互動(dòng)的奧秘，為提升工作滿足感提出一些具體方案。從分析教師、幼教工作人員在情感以至理性認(rèn)知層面上的經(jīng)歷，本研究為工作滿足感締造出一個(gè)全面性的方向。這種質(zhì)化的研究方法，讓教師及工作人員們?cè)斒鏊齻兊墓适录坝^點(diǎn)。反思那令人產(chǎn)生滿足感或不滿感的往事及心愿，讓我們找出工作中產(chǎn)生不同情緒的主因及其相互之影響，而易經(jīng)之陰陽概念正好為此作出其互動(dòng)過程的闡釋。
揭開工作滿足感的奧秘——陰陽概念的闡釋
　　在本研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)中國文化之《易經(jīng)》的“陰陽概念”為“工作滿足感”提供一革新而全面的見解，這陰陽互動(dòng)過程、嶄新的闡釋顯示事物之間是相互包含而相互滲透，意味著相互聯(lián)系的全息概念。圖1為《易經(jīng)》中的陰陽圖：
些陰陽圖展示幼兒教師在工作環(huán)境、不同層面上可獲得的工作滿足感，為不同項(xiàng)目之關(guān)系作出聯(lián)系，如麥福德論道：
似乎沒有任何有關(guān)工作滿足感的理論是全面的，一直以來大部分相關(guān)研究都只鄭重找出工作中的滿足感或不滿感的單一或一小撮原因。幾乎沒有什么研究能同時(shí)以宏觀角度許多有關(guān)的變數(shù)放在一起進(jìn)行分析。（Mumford，1991，p.11）
我們所關(guān)注的不只是相關(guān)變數(shù)的數(shù)據(jù)，更重要的是明白了解工作環(huán)境內(nèi)不同元素、個(gè)體之間，如何互相影響而產(chǎn)生整體的和諧感覺——工作的滿足感。本研究的結(jié)論再次證實(shí)韋氏的論點(diǎn)，“在組織研究中，信念對(duì)達(dá)至工作滿足感的理論是非常重要的”（Wei  et aL，1999，p.3）。以前大部分研究傾向于集中理性認(rèn)知層面上的結(jié)論，這些以量化的研究方法做的結(jié)論均十分缺乏全面性的探討。為何以陰陽概念來闡釋幼兒教師的工作滿足感或不滿感是適合的？因這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)綜合及整體性，正好提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)拇鸢福�它所看重的是“整體”而非以不同部分聚集的總和。它詳細(xì)闡述工作環(huán)境中不同境遇的相互關(guān)系，且指出在工作境況中，成功獲取工作滿足感為一動(dòng)態(tài)的過程（dynamic proce ）而同一元素在不同境況中，能否獲取工作滿足感則可有截然不同的效果。
質(zhì)的研究：情感因素
　　固然，從不同研究的結(jié)論中，大部分研究人員對(duì)教師工作滿足感提供了一些不同的寶貴資料、有趣的是。研究中“學(xué)生”卻絕少被視為一個(gè)獨(dú)立的主要成因——他們常被納入工作的范疇中。只是，教師們常表示，學(xué)生或兒童的成就或成長正<BR><P></P>是對(duì)他們工作的回報(bào)，也給予他們個(gè)人的滿足感。這種看法在本研究中得以證明。其主因與20世紀(jì)90年代中期前，研究報(bào)告甚少提及工作情景中有關(guān)情感的因素，而師生間的感受和交流都被視為情感而非認(rèn)知行為。如范文所述：
　　撰寫有關(guān)組織架構(gòu)的作者對(duì)情感的認(rèn)知較為遲緩……組織架構(gòu)理論則顯示，“情感”或“感受”一欄下的項(xiàng)目少之又少。個(gè)中原因可追溯于在過往情感沒受重視，組織架構(gòu)理論的思想大綱也忽略其重要性。然而整個(gè)思想現(xiàn)正在轉(zhuǎn)型，逐漸情感因素已漸顯，令不同范疇能有相疊之處，且?guī)�來理論及�?shí)驗(yàn)知識(shí)上的領(lǐng)悟。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（Fineman，1996，p·543）
　　由上可見，工作滿足感的研究多忽視了情感元素，這或歸咎于如許士伯“兩元素”理論（Herzberg，
1966）“工業(yè)化模式”（industrial models）的長久影響。這理論源于一個(gè)工業(yè)工作環(huán)境，深深植根于西方文化中。人們相信組織架構(gòu)與管理人員或員工的工作效率均屬于理智范疇，亦即非情感的活動(dòng)（Lakoff＆Joh on，1980；Putnam＆Mumby，1993）。故人類情感因素并不被重視，這與教學(xué)的實(shí)際情境卻有天淵之別。皆因情緒感受，事實(shí)上大大地影響著整個(gè)教學(xué)境況。教學(xué)工作中，人為的情緒成為一股推動(dòng)力。若要探討教師的工作滿足感，重要的是需聆聽教師的心聲。布里夫曾指出：“一個(gè)作為研究對(duì)象的員工應(yīng)有發(fā)言權(quán)，因此他或她的意見應(yīng)與其他同業(yè)有著密切的關(guān)系”（Brief，1998，p.29），這豈不正是值得思考的問題？
　　鑒于上述原因，本研究通過訪問176位女教師，以聆聽教師的心聲為重。根據(jù)夏格里夫茲所指出的：“過往一直缺乏讓教師表達(dá)他們工作情緒的機(jī)會(huì)”（Hargreaves，1994，p.141）。故研究過程中，著重讓教師（尤其是女性的）表達(dá)他們自身的情感（陰域）的經(jīng)驗(yàn)，也讓他們表達(dá)在認(rèn)知（陽域）層面上的理解。
　　固然“工作滿足感的定義著重愛，卻沒有任何研究提及過信念的影響及有關(guān)情感上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”（Wei  et aL，1999，P.4）。本研究所采用的方法，如開放式問卷調(diào)查（84人）、深入的個(gè)人訪談（26人）、聚焦小組訪問（66人）以及個(gè)案（3）人等，其彼此互為驗(yàn)證，為此等問題提供了答案。而陰陽概念闡釋了在獲取工作滿足感的過程中，教師的認(rèn)知理智如何與情感經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合而產(chǎn)生效用。故獲取工作滿足感應(yīng)被視為一個(gè)不斷更新的過程，受著工作環(huán)境中種種人或事的相互關(guān)系的影響，而不同層面上，各種元素互為影響，正不斷地建構(gòu)著教師的工作滿足感。這也正是《易經(jīng)》中的陰陽論所顯示的互動(dòng)變化。為教師在工作上的感受和想法提供了更精煉及全面的解釋。研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)一步肯定教師對(duì)工作的評(píng)估，是同時(shí)涵蓋情感及認(rèn)知層面的。
人際關(guān)系：柔勝于剛
　　通過師生間的“愛”、校長與教師間的“信任與不信任”，一致顯示了導(dǎo)致工作滿足感和不滿感的關(guān)鍵因素均與工作中“關(guān)系建立”有關(guān)。在本質(zhì)上，關(guān)系建立傾向于情感，可被納入隱性范疇，故列為“陰性”、而情感經(jīng)歷在教師日常工作中構(gòu)成一股強(qiáng)而有力的元素，它可構(gòu)成滿足感（如與學(xué)生和同事間的關(guān)系），又或可導(dǎo)致不滿感（如與校長的溝通）。這可應(yīng)驗(yàn)于陰陽概念中的思想——“柔勝于剛”（Gu，1995，p 43），但感受并不如行為一般明顯，它只隱藏于人們的腦海里；而感受卻能帶來巨變，甚而促使教師萌發(fā)離職之去意。
　　在所有導(dǎo)致工作滿足感及不滿感的因素中，工作上建立關(guān)系的潛力是極為重要的。和諧經(jīng)驗(yàn)是從人際關(guān)系中獲取的，例如在課堂上教師（陽剛）與孩童（陰柔）的關(guān)系，在組織內(nèi)同事（陰柔）及領(lǐng)導(dǎo)層（陽剛）的關(guān)系，以至與家長及其他的關(guān)系。此外，教師的專業(yè)發(fā)展及與孩童的接觸，能把理論實(shí)踐出來，這對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展（陰柔）是相當(dāng)重要的。而社會(huì)上對(duì)其專業(yè)地位的確認(rèn)（陽剛）也是另一重要因素。這與賴絲雅（Ni－as）的研究結(jié)果頗一致：
　　在那些已委身的教師們的腦海中，教師發(fā)展和個(gè)人發(fā)展兩者之間存著緊密關(guān)系……由始至終重點(diǎn)皆在建立人際關(guān)系，不論在社會(huì)或小組中。最重要的教育目標(biāo)和經(jīng)歷都被賦予“組織性”或“整體性”的形容詞。
（載于 Fraser et al.，1998，P．62）
　　而本研究的結(jié)果不單顯示此種關(guān)系，陰陽概念更展示其循環(huán)的過程（Cyclic Proce ），故對(duì)工作滿足感或不滿感提供了更詳細(xì)的闡述。
工作滿足感概念結(jié)構(gòu)圈
　　為上述各種不同元素展示其關(guān)系，我們必須摒棄那種視（滿足感）為不變固有的想法，而應(yīng)視之為一個(gè)不斷在變、不斷開展的（辯證過程）。如有位受訪者表示；“工作滿足感是需要從工作環(huán)境的新挑戰(zhàn)中獲得更新的�！崩щy和成功也是相輔相成的。而且，報(bào)告更指出幼兒教師若能從挑戰(zhàn)中提高自身的創(chuàng)意，他們對(duì)工作滿足感也有新經(jīng)歷。一如陰陽概念所顯示，不同元素的重要性，在不同時(shí)間及處境中都可變動(dòng)，且整個(gè)過程是循環(huán)不息的。因工作滿足感的概念相當(dāng)復(fù)雜，當(dāng)眾多元素能適當(dāng)配合時(shí)，工作才能獲得滿足感。幼兒教師的經(jīng)歷有助于研究人員了解他們以前如何跨越一切的境遇，且成功找出各個(gè)元素彼此的影響。正如陰陽概念所反映的，教師工作滿足感是建于三個(gè)層面上的：核心層面（課室內(nèi)）、外在層面（組織內(nèi)）及伸延層面（社會(huì)范疇）。其間各個(gè)元素彼此的關(guān)系，可從幼兒教師工作滿足感的概念結(jié)構(gòu)圈（圖二）中得到清晰的描繪。在每一層面中兩對(duì)相關(guān)的個(gè)體元素，同時(shí)存在而相互影響。如核心層面中的“孩童”（陰域）和“教師”（陽域）之間的結(jié)構(gòu)，與“專業(yè)發(fā)展”（次陰域）和“資源”（次陽域）它們有不同的本質(zhì)，但卻互相交織著以達(dá)至平衡。只要它們?cè)诓煌�境況中維持適當(dāng)?shù)谋壤�，就能達(dá)至和諧的效果。然而，教師能否獲得足夠資源，例如合適的師生比例，卻屬于外在層面的決策，也即屬于管理階層的。該組織領(lǐng)袖的決策可影響能否建立一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課程設(shè)計(jì)及上課的時(shí)空和主權(quán)常操縱在校監(jiān)和校長的手中。再者公共政策（陽域）的影響力也不小。片面工作生活的滿足是不能持久的，需要不同層面間的互動(dòng)。這種綜合經(jīng)驗(yàn)才能培育出教師的滿足感來。教師的個(gè)人發(fā)展（陰域）、終身學(xué)習(xí)，部需有教師個(gè)人的專業(yè)培訓(xùn)（次陰域）作支援。另外同事間的合作和欣賞對(duì)教師能否達(dá)至成功也是十分重要的。自尊能推動(dòng)教師更有力量去愛和關(guān)懷他們工作中的對(duì)象——孩童。這正是改善教育質(zhì)素的重要因素。正如賀維指出：
那些有志于改善教育質(zhì)素的教育工作者往往過于專注學(xué)校本身而忽略了孩童。
（Howe II，1993，p.l）
　　而且，本研究也顯示，教師能獲得的滿足感多來自孩童身上。孩童成為他們關(guān)注的中心。孩童的愛便是他們“心靈上的回報(bào)”，因?yàn)榻處煵煊X孩童已不只是被動(dòng)地在接受，而是主動(dòng)地、不斷地回應(yīng)教師情感的需要。本研究也顯示這是重要但卻是缺乏的一環(huán)（Wong&;IP，1999，P 39）。孩童的家長也是關(guān)鍵的人物，他們同于外圍元素，但卻直接或間接地與教師攜手，致力促進(jìn)孩童的發(fā)展及健康。但是，他們的態(tài)度，不論是正面或反面的，以至對(duì)教師專業(yè)的尊重，皆是構(gòu)成教師滿足感或不滿感不可或缺的部分。他們對(duì)孩童應(yīng)如何學(xué)習(xí)的看法（如過分看重學(xué)業(yè)成績），正是幼兒教育課程設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的議題。此外教師與同事及校長或校監(jiān)的關(guān)系在組織內(nèi)更形成令人關(guān)注的因素。另外教師的教學(xué)資源、現(xiàn)有的公共政策、薪級(jí)制度、教師的專業(yè)培訓(xùn)，及與家長的接觸都是教師工作滿足感的來源。它們是互相影響，交織而成的整體。
　　最后一個(gè)元素——教師專業(yè)培訓(xùn)，這屬于次陰域元素，毫不間斷地重現(xiàn)在不同層面上。它重現(xiàn)、串連起所有元素，融人教師工作范圍的每一層面。教師所獲得的教學(xué)知識(shí)及技巧，令他們能發(fā)掘自身的潛力，并提高個(gè)人本身的教學(xué)效能。這種專業(yè)成長使教師獲取滿足的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)他們的個(gè)人發(fā)展（陰域）。在杜會(huì)范疇里，這種專業(yè)性加強(qiáng)了教師的專業(yè)地位。長遠(yuǎn)來說，這將能提升幼兒教師的社會(huì)地位。在課室與孩童的接觸，在組織內(nèi)與同事和校長（陽域）的聯(lián)系，以及家長和社會(huì)中政策制定者的支持，這一切所產(chǎn)生的個(gè)體互補(bǔ)、變動(dòng)交流，對(duì)達(dá)至整體性的滿足經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。它們是陰陽元素的結(jié)合，正如陰陽圖中的雙魚互抱。彼此緊密交織著，難以分開。這種融合過程的正面影響有助于增加教師的自信及提高他們的自我形象，因而帶來自尊感。整個(gè)過程完善了教師的終身學(xué)習(xí)成效，最終有助于他們達(dá)至自我實(shí)現(xiàn)，從內(nèi)在而言提高個(gè)人生活的滿足感。陰陽概念告訴我們，滿足感需要在各種環(huán)境中陰陽融合達(dá)至平衡。全面的和諧滿足感必須在工作與生活中，不斷地努力配合才能建立、以上論述的形態(tài)可通過下圖表達(dá)出來：
　　專業(yè)發(fā)展I   核心層面上的專業(yè)發(fā)展（教學(xué)效能、與孩童的接觸、個(gè)人才能、自尊等）
　　專業(yè)發(fā)展II  組織層面上的專業(yè)發(fā)展（工作效能、人際關(guān)系技巧、自尊等）
　　個(gè)人發(fā)展  教學(xué)相長與個(gè)人成長
　　教師工作滿足感基于三個(gè)層面的互動(dòng)： 核心層面（課室內(nèi)）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　外在層面（組織內(nèi)）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　及延伸層面（社會(huì)范疇）
　　以上結(jié)構(gòu)圖顯示了教師在工作中不同部分的相互關(guān)系。師生關(guān)系的愛正與李昂斯（Lyo ，1990）和何連斯沃夫（Hollingsworth.1994 ）所提出的：教育孩童是“一種個(gè)人情感上的過程”。要獲得滿足感，我們應(yīng)把孩童視為每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，而當(dāng)孩子感到獲得信任、尊重及重視時(shí)，他們便樂于獨(dú)立處事了。其時(shí)，夏里森（Harrison，1987）、彼得士及奧斯�。≒eters＆Austin，1985）也強(qiáng)調(diào)“感覺很好”這元素的正面影響。他們認(rèn)為愛、同情心、精力、興趣和熱誠是達(dá)至成功的治理及完美組織的先決條件。領(lǐng)導(dǎo)層與同事的分享為工作創(chuàng)造新文化，以此為教師提供工作環(huán)境保障，并使專業(yè)得以發(fā)展，亦能重新激發(fā)教師推動(dòng)“個(gè)人發(fā)展”，以至逐漸提升他們的社會(huì)地位。盡管在結(jié)構(gòu)上，工作滿足感可劃分為三個(gè)層面，但不同層面的元素卻必須在不同境況中相互交織在一起。只有當(dāng)它們互相配合而達(dá)至和諧時(shí)，持久的整體性工作滿足感才得保障。故此非單靠“各部分聚集在一起的總和”，而是各元素的融合、整體的成效才能有顯著效能。
　　總括而言，研究所闡明的T作滿足感或不滿感是全面性的。在不同時(shí)間、不同境況中，各個(gè)部分可構(gòu)成不同的影響。工作滿足感亦非靜止不變的，而是一個(gè)不斷變動(dòng)的過程。這過程涉及成員間、工作環(huán)境中、不同組合的相互影響而產(chǎn)生不同的效用。其中包括了人性或物質(zhì)，當(dāng)不同元素得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)適時(shí)，片刻的滿足感便呈現(xiàn)于工作中。然而人們?nèi)粢�在工作中成功獲取整體滿足感，則考慮工作中不同因素之間的相互影是不可片面化了�；�本上，情緒、感情因素及經(jīng)歷是不應(yīng)被忽視的，生活中全面的滿足感是全面成長的重要根基。在本研究中，孩童提供了情感的回債，這是教師工作的推動(dòng)力。對(duì)孩童發(fā)展的認(rèn)識(shí)、照顧幼童及教學(xué)技巧等專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)為老師滿足感的支援，故提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不應(yīng)受制度的限壓。再者，家長教育是港香幼兒教育發(fā)展的另一重要焦點(diǎn)。加強(qiáng)教師在工作中建立不同的人際關(guān)系，正是獲取工作滿足感的另一渠道。從受訪者的意見中，我們可想象若政府能將幼稚國納入資助及監(jiān)管范圍內(nèi)，則薪酬上的不公平現(xiàn)象便可減低。一旦教師能獲得高質(zhì)素的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和地位，則獲得自我更新、個(gè)人發(fā)展的延續(xù)性便可增強(qiáng)。另外，機(jī)構(gòu)內(nèi)及社會(huì)中能影響教師滿足感的核心項(xiàng)目，則必須為領(lǐng)導(dǎo)者、校長提供更高層次的培訓(xùn)。故政府應(yīng)制訂一個(gè)公平的薪酬政策，為學(xué)校提供合適的資源，以確保理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。陰陽論為如何獲得工作滿足感的過程，建構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)的思維大綱，使工作滿足感的概念獲得了新的闡釋，亦讓人能從一個(gè)互動(dòng)的角度去理解工作滿足感的衍生。
工作滿足感的再思
　　從研究報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)大部分有關(guān)工作滿足感的研究都以西方人士、文化作為對(duì)象及背景。正如高氏（Kao）在論文中所提及：“當(dāng)我們利用另一文化所得的研究結(jié)論來解釋本土文化時(shí)，必須特別小心”(Kao，1993，p 127)。究竟西方的概念和理論能否適合東方的文化，始終是一個(gè)謎。然而，本研究的部分結(jié)果頗能闡明這個(gè)問題。此結(jié)論或可成為將來比較研究的一項(xiàng)工具，繼而使東西方文化間的差距獲得填補(bǔ)。本研究的結(jié)果與部分近期西方的研究結(jié)果是一致的。正如“關(guān)系的建立”，與賴雅絲（1989）研究所得結(jié)論是吻合的。在她的調(diào)查中，“由始至終所強(qiáng)調(diào)的都是‘關(guān)系的建立’……這種強(qiáng)調(diào)整體性的看法，使他認(rèn)識(shí)到教學(xué)并非只是‘知識(shí)上的傳遞’，而是‘關(guān)系的建立’”（Fraser et aL，1998．p 62）。不過，陰陽概念對(duì)幼兒教師的工作滿足感的闡釋并不止于此，它有助于分析人們?cè)诠ぷ鬟^程中的不同關(guān)系，與其境況之如何互動(dòng)與結(jié)合而衍生。
　　同時(shí)，本研究也部分支持左布倫（Jorde－Bloorn，1988；1996）所構(gòu)思的組織架構(gòu)互為影響的調(diào)查結(jié)果。校長的領(lǐng)導(dǎo)不但可導(dǎo)致教師的滿足，也可為他們帶來滿足感。此外，薪酬也是西方學(xué)者如左布倫、丁行（Dinham）所做的研究所顯示的，金錢的回報(bào)被視為社會(huì)地位的象征（Dinham，1997）。這再一次成為提高教師自我形象的因素，并且對(duì)他們來說，這亦是提升工作滿足感不可或缺的一環(huán)。
　　再者，1992年岳佩簫博士（O rt，1992）進(jìn)行的本港幼兒教育調(diào)查，結(jié)論中提出的疑團(tuán)，亦在本研究結(jié)論中得以解開。本研究清楚分析了：教師在核心層面上（課室內(nèi)）感到非常滿意的成因——正是幼兒與教師的情感因素。而在組織（機(jī)構(gòu)）層面一t，他們遇到的卻是較多不愉快的經(jīng)歷。而在最外層的社會(huì)及公共政策層面上，幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同性則更可悲。
對(duì)香港公共政策的啟示
　　本研究為提升幼兒教師工作滿足感作出的具體建議：
　　●增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)從合格幼兒教師資歷提升至證書課程以至學(xué)位課程；
　　●幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)層更需有比上項(xiàng)更高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這方案在本研究報(bào)告完結(jié)后的香港教育改革中已逐步實(shí)現(xiàn)了；
　　●培育教師明白與孩童相處的有效互動(dòng)方法，使其明白孩童的需要；
　　●資助本地化的教與學(xué)的行動(dòng)研究；
　　●改善學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能得享寬敞的空間及其他資源以發(fā)展各人不同潛能；
　　●政府監(jiān)管以確保幼兒教育政策教育實(shí)踐；
　　●政府資助提供一公平的薪級(jí)表，使教師在轉(zhuǎn)換工作機(jī)構(gòu)時(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)仍獲得承認(rèn)；
　　●最重要的是確認(rèn)：幼兒教育必須被納入為正統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段。
將來的研究要項(xiàng)
　　●根據(jù)教師的經(jīng)歷及感受，對(duì)個(gè)別組織及教師的領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行個(gè)案研究。為不同的工作環(huán)境及
師之間的特殊關(guān)系提供更多資料。
　　●進(jìn)行專業(yè)教育工作者與教師的合作研究，了解并找出如何令個(gè)別幼童愉快學(xué)習(xí)的方案。這有助對(duì)孩童有更清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能享受與孩童一起相處的時(shí)光。
　　●為幼兒教育的教師及領(lǐng)導(dǎo)人員，研究出更適合的終身專業(yè)培訓(xùn)方案，以促進(jìn)幼兒學(xué)校的完善。
　　●通過人種志（Ethnographic studies）的研究方法，從良好的溝通技巧及專業(yè)知識(shí)的層面上，研究校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，從而提倡合作的文化并提升教師的工作滿足感。
　　●通過革新措施加強(qiáng)員工的權(quán)力，為業(yè)界領(lǐng)袖提供證據(jù)，使他們明白如何能運(yùn)用管理及領(lǐng)導(dǎo)策略或支援來解決教師的問題。
　　●鼓勵(lì)對(duì)幼兒教師的生活滿足感進(jìn)行單一性別研究，因?yàn)榇蟛糠钟變航處熅鶠榕�性，家庭�?zé)任或詐會(huì)對(duì)她們的工作生活構(gòu)成影響。
　　●把香港教師的工作滿足感與國內(nèi)或其他國家的工作者攜手努力研究。通過參與者的實(shí)踐，對(duì)幼兒教育工作的分析和反思獲得改善，以專業(yè)培訓(xùn)所創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)文化促成終身滿足感的形成。公共政策制定者必須謹(jǐn)記幼兒教育對(duì)6歲及以上兒童極大的重要性，同進(jìn)，也須顧及那些肩負(fù)教導(dǎo)及關(guān)懷幼童的教師。