�、偻诰騿栴}的關(guān)鍵，進行提練。

　　孩子天生具有旺盛的好奇心和求知欲，幼兒對事物的疑問往往是一閃而過，教師要及時捕捉幼兒問題的閃光點，對問題進行小結(jié)、提練，引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵幼兒對問題的"再創(chuàng)造"，使之成為幼兒可動手探索的一個內(nèi)容。

　�、趧�(chuàng)造"小問號"角。

　　教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個"問題"的環(huán)境氛圍，促使他們敢于、勇于、善于提出問題，讓幼兒把問題放在"小問號"角，引起大家探討的興趣;教師還可以選擇多數(shù)幼兒感興趣的問題，形成某一主題的探討。

　　2、提出假設(shè)這一環(huán)節(jié)是幼兒自己動手做；構(gòu)建知識的前提，是開啟幼兒心智的重要途徑，關(guān)鍵在于教師要給幼兒提供思考的空間。

　�。�1）在教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑后，教師并不直接給幼兒現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，先猜想可能會出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，這樣引導(dǎo)幼兒在動手之前先動腦，增強行動的計劃性，使動手做有明確的指向和目的。

　�。�2）幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗盡情地假設(shè)，即使幼兒作出的假設(shè)是錯誤的，教師也不必馬上糾正，而是讓幼兒操作來推翻自己的假設(shè)；提出假設(shè)的目的就是引導(dǎo)幼兒積極思考，善于思考，在獲得正確知識的同時，更重要的培養(yǎng)了科學(xué)的探索精神。

　　（3）教師在鼓勵幼兒有時求異的猜想時，也要善于發(fā)現(xiàn)。當幼兒孤立無援的時候，教師要引導(dǎo)他們進行小組討論，形成小組的設(shè)想，同時在引導(dǎo)幼兒進一步運用自己的原有經(jīng)驗進行充分猜想的時候，要及時對幼兒的假設(shè)方案做適當?shù)陌盐�，以進一步激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性。

　　3、實驗驗證"動手做"倡導(dǎo)的是讓幼兒在自主的操作、探索中學(xué)到科學(xué)的知識，幼兒的猜想和假設(shè)也只有通過自身的操作活動和主動參與才能獲得答案。在幼兒帶著疑問進行動手做之前，要引導(dǎo)幼兒依照自己的想法自由地尋找相應(yīng)的實驗材料和工具；當幼兒在實驗中失敗時，教師應(yīng)及時給予鼓勵，或者引導(dǎo)幼兒相互協(xié)作，讓他們在"做"中學(xué)科學(xué)，提高動手能力、思維能力、表達能力，提高對科學(xué)的探究能力。

　　4、表達與表現(xiàn)在"動手做"操作結(jié)束后，只有通過幼兒自身的描述才是最有效的。在發(fā)展幼兒動手做能力的同時，要培養(yǎng)幼兒的表達與表現(xiàn)能力，創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒想說、敢說、肯說，創(chuàng)設(shè)輕松、自主的交流氛圍，讓幼兒知道說錯沒關(guān)系，引導(dǎo)他們大膽表達自己的見解，培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣。

　　5、"動手做"科學(xué)活動模式實施的原則（1）幼兒為主體的原則動手做主體是"動手做"活動中的基本特征，任何一種成功的的教育教學(xué)活動都是充分地發(fā)揮了幼兒的為主體性的，對"動手做"活動來說，這一特征尤為重要。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒自己收集信息，處理信息，解決問題，進行創(chuàng)造。

　　（2）內(nèi)容綜合性的原則動手做的內(nèi)容涉及幼兒生活的各個領(lǐng)域，調(diào)動幼兒多種感官，多角度、多層次地運用已有的經(jīng)驗，看待問題，解決問題，獲得新的體驗。

　�。�3）過程探索性的原則幼兒動手操作的過程，是幼兒獨立或相互協(xié)作地完成的過程；讓幼兒在探索中體驗成功與失敗，教師則應(yīng)提供真實的情境，讓幼兒在活動中探索。

　�。ǘ�）"動手做"科學(xué)教育活動情境的創(chuàng)設(shè)1、開設(shè)活動區(qū)，為幼兒"動手做"提供情境。

　　為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的活動區(qū)探索環(huán)境，隨時滿足幼兒的探究。在提供活動區(qū)內(nèi)容與材料時，應(yīng)注重貼近幼兒的生活，符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。同時，活動的內(nèi)容除了滿足幼兒的探究興趣外，教師應(yīng)注重挖掘內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，如打牌游戲中，除了娛樂，還包含數(shù)概念的科學(xué)內(nèi)涵；又如，拼圖游戲，教師讓幼兒自制拼圖，從而使拼圖區(qū)也成了"動手做"的活動區(qū)，幼兒對拼圖的興趣更濃厚了。

　　2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒"動手做"的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時滿足幼兒求知的欲望，我們不僅在班上提供各種操作材料，還創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，如植物如何喝水等。幼兒可自由進出，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試，自主地探索，激發(fā)了探索的激情和獲得成功的體驗，使他們真正體驗了研究的過程。

　　3、家園一起參與"動手做"。

　　幼兒的科學(xué)探究內(nèi)容一般從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始，內(nèi)容越貼近生活，幼兒就越感興趣。因此，要讓幼兒家長和幼兒園的教育保持一致，在教育理念和方法上保持一致，使家長走進幼兒園的科學(xué)教育，讓家長尋找資料等等，發(fā)揮家園合作的力度和效度，使家長真正參與到"動手做"的活動中。

　　4、在社會實踐中體驗"動手做"。

　　讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，它向幼兒展示具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒進行科學(xué)探索提供了天然的場所。我園注重季節(jié)的特點、動植物的生長變化及幼兒的年齡特點，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)植物間的差異：如飼養(yǎng)動物，進行觀察、比較；又如開展種植蠶豆的活動，幼兒在播種、觀察生長、收獲、品嘗的過程中，體驗了"動手做"的樂趣。