練，就是幼兒借助于各種工具材料進行美術(shù)作品再創(chuàng)作的活動，是“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”的重要過程。練，不是單一的呆板的模仿，而是要有創(chuàng)新意識地去練。如：在繪畫蝴蝶的過程中，教師就是采取“拋磚引玉”的方法來激勵幼兒的創(chuàng)造欲望。“拋磚”即教給幼兒必要的繪畫技法，“引玉”即教師引導幼兒通過動動、換換、變變、添添、減減等有趣的方法，來改變蝴蝶的空間位置、形狀、姿態(tài)、色彩，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。動是以挪動蝴蝶的位置，感受整體總局變化，增強動感；換，則以更換蝴蝶的顏色，使幼兒走進奇特的色彩世界。變。是變蝴蝶身上的花紋、線條、改變外形輪廓、改變翅膀大小、搧動的方向等，了解蝴蝶的多姿多彩，感受空間的變化……。在變換中啟迪了幼兒的創(chuàng)新意識。

　　評，是指對自我和他人作品的欣賞和評判（其中也包括教師在美術(shù)活動過程對幼兒的指導與評價）。在美術(shù)作品的評價上，教師要避免一言堂的現(xiàn)象，盡可能地讓幼兒積極主動地參與評價，教師評要與幼兒自評、幼兒互評相結(jié)合。幼兒評一是幫助教師了解幼兒豐富的內(nèi)心世界，有利于對作品的理解，避免對幼兒的責難；二是有助于幼兒成為積極的評價主體，提高幼兒觀賞能力、理解能力和口語表達能力。教師評旨在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的能力優(yōu)勢，并以強項帶動弱項的學習，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智能組合，實現(xiàn)自身全面和諧發(fā)展。教師評要多以鼓勵為主、多運用縱向比較、積極去發(fā)現(xiàn)幼兒的長處和進步之處，引導幼兒走向成功。這就好比幼兒正處在一個十字路口，作為教師，你要告訴他該往哪走，而不是只簡單斷言：此路不通。教師的評價就是一把雙刃劍，教師正面、積極的評價，能極大的鼓舞幼兒，并使幼兒產(chǎn)生成就感；反之，教師總是指責幼兒的不足和缺陷，就會忽視幼兒的自尊、忽略幼兒所投入的激情和毅力，就會導致幼兒沮喪，甚至喪失信心，這樣不僅有礙于幼兒能力的提高，而且對幼兒健康人格的發(fā)展也是十分有害的。

　　總之，美術(shù)教學活動與幼兒各方面的潛能有著千絲萬縷的聯(lián)系。中國科學院心理研究所李文馥專家主持的美術(shù)教育與認知發(fā)展結(jié)合的相關(guān)研究就是很好的例證，他們在研究中發(fā)現(xiàn)，在幼兒視覺能力發(fā)展、圖形認知、顏色認知、類概念發(fā)展、分類能力、觀察能力、想象力、推理能力、詞匯測查和創(chuàng)造力測查等方面，實驗班幼兒的成績都顯著地高于同齡對比班（P＞0.1）。因此，廣大教師要樹立小課堂大教育的觀念，在美術(shù)教學活動過程中，不僅重視幼兒美術(shù)技能目標的培養(yǎng)，尤其要重視幼兒非美術(shù)技能目標的培養(yǎng)，要讓幼兒的多種潛能在美術(shù)活動中得以很好的開發(fā)，從而進一步提升美術(shù)教育教學價值。

　　主要參考書目：

　　1.張福芝編著《幼兒創(chuàng)造性美術(shù)教育》；2.李文馥文章《新〈綱要〉與幼兒藝術(shù)教育改革》；3.李季湄、方鈞君《多元智力理論和幼兒園教育評價》。