如教畫《小綿羊吃青草》時，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點，自編了一個小山羊吃青草的故事，用抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點，我把小綿羊的造型概括為："波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……"孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念："小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛"。為幼兒營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。 

三、適時的鼓勵，表揚。

這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如"嗯，真不錯！"、"好樣的！"、"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！"等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使    幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。 

四、提問要有啟發(fā)性。

如教師在引導(dǎo)幼兒觀察故事圖片時問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問題，可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動打下了良好的基礎(chǔ)。如我在一次創(chuàng)造性教育活動《到對岸去》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問："小朋友們，小猴子要到河的對岸去看它的姥姥，可是小猴子不會游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過河？"小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過河！” “它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過去！” “小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過河去！”“ 可以坐大輪胎過河……"孩子們的答案五花八門，充分滿足了他們愛護、幫助小動物的心愿，同時，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因為教師問話講究了策略，活動才收到了良好的效果。