師幼互動主要指的是在幼兒園中教師與幼兒在認識、情感、意志及個性方面雙方相互影響的過程。師幼互動的有效和諧與否，體現(xiàn)了幼兒園保教目標實現(xiàn)狀況。教師與幼兒為師幼互動行為的兩個主體，兩主體都可以啟動互動行為。但由于教師的地位，對于建立良好的師幼關系，啟動有效和諧的師幼互動行為，居于重要的地位。由此，下面便談談教師在互動師幼互動中注意的幾個問題。

一．樹立科學的兒童觀，建立平等和諧的師幼關系。

師幼關系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關系就有什么 樣的師幼互動行為。因此，只有建立和諧的師幼關系，才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。這就要求教師樹立科學的兒童觀。教師應把幼兒當作具有獨立人格的人，愛護他們的自尊心，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系，進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進他們與教師、與同伴正常交往。從而啟動更多更有效和諧的師幼互動，更有效的實現(xiàn)保教目標。遺憾的是，在目前的幼教實踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權威，為便于工作簡單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。因此，這種現(xiàn)狀應引起幼教工作者重視，尤其是幼教管理者。在評估一個班級保教業(yè)績時，不應簡單地看某班級表面上做了些什么，是否有效地完成一件任務，幼兒行為整齊劃一，更應該深入到保教工作的實質(zhì)中，不是只看到做了什么，更要看到在活動中，幼兒發(fā)展了些什么，在發(fā)展中是否快樂。這有助于幼兒教師 >擺正保教工作的態(tài)度，有利于教師認識和樹立科學地兒童觀，把建立平等、和諧的師幼關系作為開展工作地基點，更有效地啟動師幼互動行為，從而更有效地實現(xiàn)幼兒園保教目標。

二．不斷提高幼兒教師對幼兒行為的洞察和感悟水平。

教師對幼兒行為的洞察和感悟水平所強調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是善于觀察幼兒的某一個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對于幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。不僅善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的真正原因。在這種情況下，特別需要教師具備有一種開放的心態(tài)，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，盡可能弄明白幼兒行為的意義與理由，以便保證對孩子的行為做出合適的反饋，或者是給幼兒提供恰當?shù)囊�求。如果教師對幼兒的行為的感悟水平太低，只根�?jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒的行為，就很可能造成幼兒極大傷害，甚至會影響幼兒的一生。毋庸諱言，在誤解幼兒的基礎上行使教師的職責，開啟與幼兒之間的互動行為，并不能真正幫助幼兒，相反會給    幼兒的學習與發(fā)展帶來不利影響。在師幼互動行為進程中，教師開啟的本意是出于履行教育者職責的施動行為，很可能會由于教師對幼兒行為洞察與感悟水平偏低而變成傷害幼兒情感的一個根源。這樣的事情在目前的幼兒教育實踐中并不少見，如不盡全力加以改變，任何理想的教育方案都不過是表面文章。由此，提高幼兒教師對幼兒行為的洞察與感悟水平便顯得極為重要與迫切。

三．學會對自身工作進行反思。

由于年齡、閱歷等方面的差異，隸屬于成人世界的教師與年幼的幼兒在行為方式與思想觀念上總是存在著許多不同，在這種狀態(tài)下的師幼互動中，這些不同最終總是以教師所希望的狀態(tài)被統(tǒng)合在一起，很可能使幼兒教育本身成為看不見“幼兒”的教育。在這種背景下，教師特別需要放棄因為自己居于權威者地位而滋生的以教師為中心的行為方式，經(jīng)常對自己在互動之中指向幼兒的行為做一些回想，把關注幼兒的需要，關注幼兒行為的意義，根據(jù)幼兒的特點施加適當?shù)闹笇Х旁谧顬橹匾�的位置上面。如果不這樣，如果一個教師總是從自己的立場出發(fā)，認定自己提供給幼兒的就是幼兒所需要的，自己的行為是正確的。至今為止，每個幼兒教師都應該認識幼兒發(fā)展在    認知、情感、意志及個性品質(zhì)方面都是相當復雜且極其豐富的，同時幼兒身心的發(fā)展與許多因素相關，更何況教師面對的是幾十個身心方面各具特點的幼兒。而真正有效的幼兒教育，應該是在全面認識幼兒的基礎上進行的，雖然作為幼兒教師不能透徹一次性地認識每個幼兒，只得要求盡量努力，全心不斷地加以對幼兒的認識，謹慎地施以教育行為：同時應特別重視對自己在工作中行為加以反省反思：哪些是恰當?shù)模�哪些不夠充滿，哪些是不利于幼兒發(fā)展，哪些對幼兒造成傷害。并根據(jù)自己反思地結(jié)果，采取加強或補救地措施。幼兒是一個不斷發(fā)展中的個體，這樣注定教育行為也應該是不斷調(diào)整改變的過程。這是教師應該深刻認識到的。如若不然，教師不學會經(jīng)常反思，就難以確定自己究竟提供了哪些指導，怎樣提供指導才是對幼兒有益的；另方面，也無法進一步加深對幼兒的認識，改進自己的工作思路和工作方法，使幼兒工作變得盲目，不顧對象，單一施行行為。如此有效和諧的師幼互動行為得啟動，將成為泡影。由此，我們強調(diào)幼兒教師應學會常常對自身行為進行發(fā)思。

幼兒身心發(fā)展有賴于活動，是在活動和交往中成長，在幼兒園中師幼互動便是主導活動和交往。師幼互動啟動多少，有效和諧便關系著幼兒得    活動和交往的頻率與有效，就關系著幼兒身心的發(fā)展。由此，更多更有效和諧的師幼互動對幼兒身心發(fā)展至關重要，是幼兒園的教育職責。那么以上談到的，樹立科學兒童觀是在觀念上確立啟動師幼互動行為的基礎，不斷提高教師對幼兒行為的洞察和感悟水平是改善師幼互動行為的質(zhì)量，而教師對自身工作的反思便保證師幼互動的有效和諧的持續(xù)發(fā)展。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前幼兒園的師幼互動以傳遞知識技能，維護規(guī)則為主，事務性互動多，情感交流少。師幼互動總體上是一種教師對幼兒實施高控制和高約束，幼兒對教師采取高服從和高依賴的非對稱相倚性互動。這一互動狀況既不利于幼兒尊重需要的滿足，也不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。在呼喚高素質(zhì)人才的知識經(jīng)濟背景下，幼兒是發(fā)展的主體，是自我發(fā)展的主人，這一互動狀況顯然與時代精神相悖。提高師幼互動質(zhì)量，讓幼兒在與教師積極的相互作用過程中身心得到主動和諧的發(fā)展，是幼教改革中急需解決的緊迫課題。教育實踐中，我們高度重視幼兒主體性的發(fā)揮，積極改善師幼互動狀況的即時性效果，體會到對相關因素的調(diào)控是優(yōu)化師幼互動過程的有效途徑。

一、寬松的環(huán)境是優(yōu)化互動過程的前提。

教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的師幼互動現(xiàn)狀，給幼兒營造的是一種處處布有堅固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。在師幼互動過程中教師給幼兒提供一個相對寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許    幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望，是優(yōu)化師幼互動過程的必備前提。例如：在《感受春天》的教育活動中，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，帶幼兒到大自然真實的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹木的變化，當幼兒來到戶外草地上看到春天鮮艷的花朵、碧綠的小草、嫩綠的葉子時，與大自然親近的情感油然而生，當老師允許幼兒自由觀察、自由討論、自主選擇時，孩子們探索的積極性格外高漲，主動地與環(huán)境、與同伴、與教師相互作用，個體內(nèi)部的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。

二、開放的心態(tài)是優(yōu)化互動過程的基礎。

瑞吉歐的教育者認為，對于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關鍵因素。教師在與幼兒相互作用的過程中，以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進幼兒的內(nèi)心世界，提高對幼兒行為的領悟能力，對自身行為的反省能力，對優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展是極為有利的。例如：在《感受春天》的教育活動中，孩子們對春天的感受是各不相同的，有的說春天象一幅好看的畫，有的說春天象一塊好吃的蛋糕，不管幼兒用怎樣的語言表達對春天的感受，首先，我們都應用一種平和的心態(tài)接納它，研究它，再用一種幼兒能夠理解的有利于促進幼兒發(fā)展的方式作用于幼兒，而不應僅用傳統(tǒng)的對不對，好不好這一標準去衡量幼兒，框限幼兒，當你學會用一種開放的心態(tài)面對    幼兒時，相信你一定能夠發(fā)現(xiàn)一個充滿童趣的美妙的童心世界，在了解幼兒的基礎上，師幼互動質(zhì)量大大提高。

三、角色的轉(zhuǎn)換是優(yōu)化互動過程的關鍵。

在新觀念的指導下，教師已經(jīng)不在只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者。而應該是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（F.霍欽斯語）。為此，在師幼互動過程中，教師應根椐幼兒的需要準確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導幼兒主動而合目的發(fā)展。例如：在《感受春天》的教育活動中，教師既是教育活動的組織者，又是活動過程的觀察者、引導者、參與者。當帶領幼兒一起感受春天時，教師是活動的組織者、引導者，當和幼兒一起觀察春天時，教師則是幼兒活動的參與者、幼兒的平等伙伴，當幼兒想通過繪畫、舞蹈等表現(xiàn)自己對春天的感受時教師及時地為幼兒提供幫助成為幼兒學習的支持者。根據(jù)幼兒的需要及時地轉(zhuǎn)換角色，對師幼互動行為的開啟、師幼互動行為的進行是極為有利的。

四、適時的引導是優(yōu)化互動過程的核心。

  教師作為幼兒發(fā)展進程中負有教書育人使命的特定伙伴，應積極引導、支持、鼓勵    幼兒在發(fā)展進程中一步一個臺階，由幼稚逐步走向成熟。在師幼互動過程中教師充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，明白幼兒行為的意義與理由，適時的引導幼兒，恰如其分的指導幫助幼兒，是優(yōu)化師幼互動過程，切實提高師幼互動質(zhì)量核心之所在。例如：在《感受春天》的教育活動中，當幼兒只想到用眼睛觀察春天時，教師及時啟發(fā)幼兒“你除了能用眼睛觀察到春天外，還用什么辦法也能感受到春天”時，幼兒的思路一下子開闊了許多，想到了各種各樣的方法，用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽、用嘴巴嘗，及時的幫助引導，為幼兒的學習提供“支架”行為，是提高師幼互動質(zhì)量，促進幼兒在原有水平上得到發(fā)展的核心。

優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，讓我們用心關注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進。