幼兒心理健康教育初探  
  泰興鎮(zhèn)第二中心幼兒園  于玉梅  
論文摘要：新《綱要》健康領(lǐng)域的目標(biāo)要求將：“身心和諧”放在首要位置，這更加明確了健康的真正含義：“健康”除了生理正常無(wú)病痛外還包括心理健康。現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，同時(shí)也帶來(lái)了一系列的隱患，如社會(huì)危機(jī)和壓力所帶來(lái)的心理健康問(wèn)題。教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題。本文主要闡述了筆者在教育教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一些體會(huì)。筆者試從熱愛(ài)幼兒、培養(yǎng)幼兒的自信心、游戲疏導(dǎo)幼兒心理這三個(gè)方面開(kāi)始，從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都快樂(lè)的成長(zhǎng)。
  “健康”除了生理無(wú)病痛外，還包括心理健康�，F(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長(zhǎng)一般都比較重視幼兒的身體健康，但卻往往忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師要重視對(duì)幼兒進(jìn)行初步的心理健康教育。
  一 愛(ài)，心理健康的營(yíng)養(yǎng)素
  “愛(ài)”有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、信任、支持等。教師對(duì)幼兒的愛(ài)是心理健康中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)素。只有沐浴在愛(ài)的甘林下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往、形成活潑開(kāi)朗的性格。
  （一）走近幼兒 聆聽(tīng)心聲
  蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來(lái)形容幼兒，因?yàn)橛變旱男牡厥鞘�分純真的，他們從不掩飾自己的�?nèi)心世界，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫(xiě)在他們的小臉上。若教師擁有一份愛(ài)心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂(lè)時(shí)分享他們的快樂(lè)，在他們不高興時(shí)，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂(lè)，使他們心情愉悅地生活。
  （二）尊重幼兒 多些寬容
  馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上�！弊鹬赜變菏怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽(tīng)命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對(duì)待每一位幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無(wú)信時(shí)，我們教師就要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評(píng)、當(dāng)眾揭短，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來(lái)，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。
  二 自信心，心理健康的基礎(chǔ)
  自信心是做任何事成功的基礎(chǔ)。自信心對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的：一個(gè)沒(méi)有自信心的孩子在學(xué)習(xí)和生活上是不會(huì)快樂(lè)的，在與同伴和成人相處時(shí)也會(huì)有困難。
  （一）運(yùn)用積極的心理暗示
  心理學(xué)家馬爾茲說(shuō)：“我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悅的事，它會(huì)做出喜悅的反應(yīng)；看到憂(yōu)愁的事，它會(huì)做出憂(yōu)愁的反應(yīng)�！睂�(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這一表現(xiàn)尤為突出。我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上常常是一些優(yōu)秀生唱主角，他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭。而一些幼兒只能默默無(wú)聞、謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯，甚至是“反面角色”。其實(shí)每一位幼兒都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此，我們做教師的應(yīng)毫不吝嗇的對(duì)幼兒鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常給幼兒輸入一些積極的語(yǔ)言，如：“沒(méi)關(guān)系，再試一試”“你的小手真靈巧，畫(huà)的畫(huà)真美”“你的回答真棒”……讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。
  （二）成功是成功之母
  在探究過(guò)程中一次次的失敗可能會(huì)獲得成功，但對(duì)于培養(yǎng)自信心來(lái)說(shuō)成功才是成功之母。幼兒是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的個(gè)性、能力各不相同。為讓每一位幼兒都獲得自信，在活動(dòng)中我總針對(duì)不同個(gè)體制訂不同任務(wù)。如能力較低的幼兒，我會(huì)為他們制訂一些簡(jiǎn)單易完成的事情。因?yàn)樵诨顒?dòng)中他們總覺(jué)得做不好，很難把自己當(dāng)作是成功的人，他們的自信心也隨之減少，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就會(huì)越發(fā)不自信，形成惡性循環(huán)。簡(jiǎn)單易完成的事讓幼兒從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
  三 游戲活動(dòng)，無(wú)形的心理宣泄室
  有的幼兒園開(kāi)設(shè)了“心理宣泄室”，就是當(dāng)個(gè)別幼兒遇事想不通時(shí)，可以進(jìn)去擊打各種沙袋或在紙上涂畫(huà)，借此宣泄心中積郁的怨氣、怒氣，這種方式要比教師強(qiáng)制孩子接受說(shuō)教效果來(lái)得好。我認(rèn)為對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)也就是一個(gè)無(wú)形的心理宣泄室。
  （一）游戲活動(dòng)，使幼兒善于交往
  個(gè)體的心理健康狀況是在與他人的交往中表現(xiàn)出來(lái)的，和諧的人際關(guān)系是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑�，F(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于和同年齡兒童相交往的機(jī)會(huì)，他們?nèi)狈ν�兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的�?jīng)驗(yàn)，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心。而游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象。游戲活動(dòng)讓每位幼兒走到一起，在活動(dòng)中他們互相給對(duì)方搭建著“腳手架”，他們互相模仿著、比試著、商量著、沖突著，在這中模仿、比較、沖突和合作中，幼兒的交往能力與日俱增。如：對(duì)任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的集體合作活動(dòng)，提供相關(guān)的道具和情景，引導(dǎo)幼兒參與，從而改善幼兒的交往能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機(jī)。
  （二）游戲活動(dòng)，使幼兒心情愉悅
  游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)橹挥性谟螒蛑校�幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺(jué)不到任何的壓力。游戲活動(dòng)使幼兒有了自由活動(dòng)的場(chǎng)所, 讓孩子在自己的天地里,自由快樂(lè)地活動(dòng)。此時(shí),他們的困擾將會(huì)消失,夢(mèng)魘不再出現(xiàn),行為問(wèn)題會(huì)逐漸減少,心情也變得愉悅起來(lái)。游戲活動(dòng)讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束中感受快樂(lè)，使幼兒的性格變得開(kāi)朗、精神生活變得豐富多彩。
  “不怕做不好，只怕想不到”，幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師擁有這種精神，從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。