尊重幼兒、理解幼兒、善待幼兒——淺談?dòng)變簣@的心理虐待問(wèn)題

張家口市第二幼兒園  張英杰  

熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對(duì)幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無(wú)察覺(jué)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，以及這些行為給幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)的不良后果， 所謂“心理虐待”是指那種在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中有意或無(wú)意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語(yǔ)言、行動(dòng)、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。

作為一名幼兒教師，你可曾看到過(guò)這樣的情景，游戲時(shí)，某幼兒對(duì)老師說(shuō)：“老師，×××把我推到了，”因該幼兒經(jīng)常犯錯(cuò)誤，所以教師不做調(diào)查、不去了解情況，張口就說(shuō)：“×××，你怎么又推小朋友了，去，到一邊呆著去，我們的游戲你就不要參加了。而后，不由分說(shuō)便將幼兒拉到了一邊。由于教師的不經(jīng)意，×××小朋友急紅的小臉，欲言又止的細(xì)節(jié)卻被教師忽略了。這看來(lái)似乎很尋常的一個(gè)場(chǎng)面，但卻已經(jīng)對(duì)幼兒幼小的心靈構(gòu)成了傷害，原因是他的所作所為剝奪了幼兒的辯解機(jī)會(huì)和游戲的權(quán)利。再如，教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偶爾有個(gè)別幼兒說(shuō)話，有些教師便會(huì)把幼兒叫起來(lái)說(shuō)：“××× 就你話多，好，給你機(jī)會(huì)，去外邊說(shuō)去吧”教師邊說(shuō)邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應(yīng)該受到批評(píng)。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無(wú)條件的順從，在老師的絕對(duì)權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼兒積極的自我    <BR><P></P>意識(shí)的形成。我們認(rèn)為當(dāng)孩子有話要說(shuō)時(shí)，教師要尊重幼兒這一權(quán)力，并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時(shí)抓住一日生活中教育的契機(jī)生成和滲透教育。沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個(gè)幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的,因?yàn)樗�侵犯了幼兒受教育的�?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢？！他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正，他會(huì)不相信周圍的人對(duì)他的愛(ài)。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對(duì)待他人，從而，形成逆反心理。  

以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見(jiàn)，由此我們不難看到：“教師很隨便的一些言行，其實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究分析表明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題”。因此，“心理虐待”問(wèn)題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)。

1、故意疏遠(yuǎn)、冷落孩子。疏遠(yuǎn)冷落是指對(duì)一些性格孤僻、能力較差、不太聽(tīng)話的幼兒或其家長(zhǎng)比較愛(ài)提意見(jiàn)的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對(duì)幼兒的心理傷害。

2、威脅恐嚇孩子。有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責(zé)、如“你再不聽(tīng)話，就把你送到××班去！”有的教師把孩子拖到另一個(gè)班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，并以此警示本班小朋友�！耙�(jiàn)了吧，誰(shuí)不聽(tīng)話，就去××班�；蛘吣秤變航�(jīng)常打人，教師就說(shuō)再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會(huì)恐嚇?biāo)�說(shuō)：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對(duì)孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3、有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時(shí)，主觀臆斷，“對(duì)人不對(duì)事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對(duì)號(hào)入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心，使孩子自暴自棄，本來(lái)存有的悔改之意也就蕩然無(wú)存了。  

二、根除“心理虐待”的對(duì)策

1、教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。

2、教師要尊重幼兒的獨(dú)立的人格，建立平等的師生關(guān)系。這里所說(shuō)的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛(ài)好、了解他們的情感需求。

3、建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會(huì)自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。

4、 教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。

5、做好家園共育，構(gòu)建家園共育的橋梁。一位優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備做好家長(zhǎng)工作的能力，發(fā)揚(yáng)高姿態(tài)，對(duì)于家長(zhǎng)所提的意見(jiàn)應(yīng)本著有則改則，無(wú)則加勉的態(tài)度。絕不能把對(duì)家長(zhǎng)的成見(jiàn)帶到工作中，拿幼兒出氣。

渴望愛(ài)是幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于幼兒積極的自我意識(shí)、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學(xué)的角度上講，教育的根本目的是促進(jìn)兒童人格全面和諧發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產(chǎn)物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來(lái)發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。如何擔(dān)當(dāng)起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責(zé)。我們每一位幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，提高自身素質(zhì)不斷完善自我。不能只重視教育的結(jié)果，更要關(guān)注教育的過(guò)程，幼兒在這個(gè)過(guò)程中是否感到快樂(lè)。我們教育的目的是要讓更多孩子贏的尊嚴(yán)、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。