上海徐匯園南幼兒園  胡穎驊
  
　　對嬰幼兒來說，語言是他們學習的對象，同時又是他們認知和交往的工具。兒童依靠著語言擴展自己生活的天地，進行認知活動，學習前人的經(jīng)驗，表達自己的思想、感情、愿望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。

　　孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。

　　嬰幼兒時期是語言發(fā)展的最佳期，應該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達思想，促進嬰幼兒語言發(fā)展。嬰幼兒學習母語，環(huán)境是最好的老師，讓他們在一個良好的語言環(huán)境中，通過與環(huán)境的互動作用自然習得母語。

　　

 

　　早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導幼兒對認讀漢字有興趣，教幼兒認讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標，不單設課程，是語言領域的一項內(nèi)容。

 

　　（一） 早期閱讀的目標與要求

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標是發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習慣。

　　由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內(nèi)容，我們應該根據(jù)孩子年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。

　　1．培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。

　　2．在閱讀活動中，引導幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

　　3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

　　4．培養(yǎng)幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規(guī)范、優(yōu)美的文學語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學習朗讀。

 

　　（二）早期閱讀的實踐原則

　　1．樹立整合語言教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環(huán)節(jié)中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創(chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導他們完全依據(jù)自身的認知能力和特點去認識。去接受相應信息，自然習得認字和閱讀的技能。

　　2．堅持正面引導，嚴格執(zhí)行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認字了�！薄拔乙矔�看書了�！蔽覀儓猿止膭�、鼓勵、再鼓勵，培養(yǎng)孩子自信心，嚴格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復認讀，機械訓練，而應通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進行下一課。

　　

 

　　（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

　　1．科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言做為基礎的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理復雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。

　　2．嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照像”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動作用自然習得母語的口語與文字。

　　3．從漢字的特點看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。

 

　　（二）嬰幼兒閱讀的必要性

　　1．早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。嬰幼兒大腦的發(fā)育與外界環(huán)境的刺激有直接關系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。早期閱讀注意文字環(huán)境的創(chuàng)設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質(zhì)條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學習口頭語言的同時，通過聽覺和視覺學習書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用。

　　2．早期閱讀能促進嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認知的過程會逐漸發(fā)生一些變化。其變化一方面表現(xiàn)為認識漢字的數(shù)量不斷增多，另一方面表現(xiàn)為認知特點的改變。隨著嬰幼兒認讀漢字數(shù)量的增多，他們漸漸地會發(fā)現(xiàn)一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發(fā)現(xiàn)不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時，也促使他們對字形進行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。而這一變化正是他們由整體的、模糊的認知，向細致的、局部的認知發(fā)展。他們的觀察能力在這同時得到提高，其觀察的全面性、準確性發(fā)生明顯變化，其分析、概括的能力明顯提高。

　　3．早期閱讀能夠促進口語的發(fā)展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認讀漢字時復習了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認讀漢字后用其組詞或說一句話，會進一步提高嬰幼兒學習和運用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達能力會很快進步。

　　4．早期閱讀為主動學習打開通道。識字不是學知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動地獲取知識信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學習知識的又一通道，而這無疑地促進嬰幼兒的智力發(fā)展。

　　5．早期閱讀是發(fā)展良好個性的條件。嬰幼兒通過閱讀發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象和事物，萌發(fā)好奇心，擴寬興趣范圍，提高求知欲望，同時因“我能認字”、“我會看書”、“我會看報”得到一種心理上的滿足，從而體驗成功的喜悅，建立和增強自信心。

　　6．早期閱讀是學習成功的重要條件。閱讀習慣和閱讀能力是學習的基礎，它能陪伴和影響人的一生。早期教育就是從這兩方面進行工作的，嬰幼兒文字閱讀正是為此奠定基礎，為他們?nèi)胄�學后正式學習讀寫漢字作準備。

　　

 

　　在早期閱讀中，我們讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法。在指導幼兒閱讀的活動中，幼兒自己學習按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。在此過程中，養(yǎng)成了閱讀的興趣與習慣，并鍛煉了初步的獨立閱讀技能，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。

 

　　（一） 為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。

　　1、 在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻新圖書。

　　2、 為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料�！恫蕡D幼兒故事100集》（紅果、綠果、黃果三套）《幼兒識字》，《好兒童》《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

　　3、 為幼兒創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境�？梢栽诮淌覊γ嫔戏謩e布置兩塊“認字角”A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反復出現(xiàn)的“氵”的字“�！保�就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許許多多都放在B塊，讓孩子在空余時間不斷感知，得到強化。

 

　　（二） 開展多渠道、多媒體的閱讀活動。

　　1、 可以為幼兒準備些畫面（人物、車輛、花木、樓房、動物等）和一些背景圖組合。利用復合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，后讓幼兒從中選擇與背景相適應，自己喜愛的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫面，再讓幼兒自己按情景講述心中構(gòu)思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動手、動腦和動口為一體的綜合活動方式。在活動中，要始終注意運用多種形式的（如抽拉式、復合式、連動式等）活動有趣的投影片，來進行講述活動，使幼兒在靈活的組圖講述中能動手、動腦和動口，激發(fā)了幼兒興趣，促進了幼兒大腦語言中樞和思維中樞的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

　　2、 幼兒在電教活動過程中，對投影有一定的了解認識，并產(chǎn)生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發(fā)了他們躍躍欲試的念頭。利用美工活動讓幼兒有意識創(chuàng)作充分地、自由地發(fā)揮他們的想象力。如《快樂的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，看到自己制作的畫面出現(xiàn)在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發(fā)了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發(fā)展了他們語言表達能力，擴大了詞匯，鍛煉了思維，可以較好地提高幼兒個人的表達能力，特別對平時不愛講話的幼兒是一種很好的活動形式。

 

　　（三） 開展整合的閱讀活動

　　1、 結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進行識字教學。有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機會老師進一步引導幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養(yǎng)了幼兒識字的興趣。

 

　　2、 寓識字于游戲之中幼兒喜歡游戲。應采取在游戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當司機的小朋友問“火車開到哪里去?”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上�！眱蓚�字，上海站到了小朋友一起念“上海。這樣，幼兒在游戲中學會了認讀“上�！�、“北京”等許多字。

 

　　3、 在美工活動中制作各種專門的識字卡片�？筛鶕�(jù)幼兒觀察力較差的特點，制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時讓幼兒辯認，形成印象。幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點，對幼兒生活中沒有看到的實物漢字，又沒有實踐知識的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識字效果較好。

 

　　4、 在觀察中識字。組織幼兒到大自然中去引導他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領幼兒到風景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時機拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學會了。我?guī)ьI幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了。“菊”字筆劃多，成年人認為幼兒難學，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

 

　　5、 結(jié)合語言課的內(nèi)容，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認。教兒歌“小圖書”時我把圖書二字寫出來教幼兒認。這樣邊學兒歌邊學字，字認識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進行了品德教育，幼兒在不知不覺中學到了漢字，幼兒沒有負擔，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。音樂學習歌舞表演，學習解放軍，教師便教幼兒認識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學到了字。

　　蘇霍姆林斯基認為閱讀越早，對智力發(fā)展越有益。因此兒童的早期閱讀是發(fā)展幼兒的思維、記憶及語言等各方面的能力以及兒童語言教育的一個有效組成部分。幼兒園的課堂、游戲、幼兒的一日生活與早期閱讀相結(jié)合，能使幼兒不斷地吸收新知識，擴大他們的眼界，以滿足時代發(fā)展的需要。