自從兒子上了中學(xué)，作為家長，每周末我都有一項作業(yè)，就是在學(xué)校為了家校溝通而設(shè)置的“周末彩虹橋”本子上寫“家長寄語”。

　　初見“周末彩虹橋”，我欣賞有加。因為此“橋”上不僅設(shè)有“周末作業(yè)”、“本周測試成績”、“一周自評”等欄目，還有“家長寄語”、“到家時間”、“回校時間”等。應(yīng)該說，對家長了解孩子一周的學(xué)習(xí)情況、自我認(rèn)知情況、周末作業(yè)完成情況，掌握孩子是否按時回家等都是不無裨益的。心想這學(xué)校果然名不虛傳，在家校溝通上費了點心思。于是，每周末，我都根據(jù)孩子一周的學(xué)習(xí)、自評情況及周末作業(yè)完成情況認(rèn)真給予“寄語”。這寄語無非分為兩大類：一為針對學(xué)習(xí)類——肯定成績，指出不足，提出希望；二為針對品行類——名言警句，書面教導(dǎo)，提升品性。開始時自我感覺不錯，覺得既為兒子分析了成績不足，又以另一種方式教育了孩子。有一次和孩子的老師交流，她還非常誠肯地表揚我對孩子的評價較中肯。為此，一直感覺不錯。

　　發(fā)現(xiàn)這“寄語”有問題是在一個美發(fā)店里。有次到美發(fā)店洗頭，剛好看見老板的孩子在吧臺上寫作業(yè)，一眼看見了那本熟稔的“周末彩虹橋”，我順手翻開了它，粗看，孩子的字寫得不錯，端正清秀，再看，成績也不錯，好多次測試成績都在90分以上，再細(xì)看，家長寄語欄怎么和其他欄一樣的字跡？往后翻，所有的字跡都出自孩子一人之手，家長寄語欄的“寄語”也同出一轍，均為四個字：加油！成功！亦或：努力！成功！后來，我問老板，怎么對孩子的學(xué)習(xí)這么放手，就連家長寄語也讓孩子自己“寄”了，老板不無調(diào)侃地說：本人不才，從現(xiàn)在開始讓孩子提前介入，爭取培養(yǎng)一個優(yōu)秀的好家長呢！我鄂然。老板后又坦誠地說她只有小學(xué)文化程度，這語，她的確寄不了，只有讓孩子自己寄了。又說，這學(xué)�？紤]的是全面，加強(qiáng)家校溝通，可老讓我們家長寄語，她學(xué)校怎么就不寄語呢？她們不寄語不評價，我們怎么知道孩子在學(xué)校的真正表現(xiàn)，談何家校溝通呢，明擺著是單向溝通嗎……聽著挺在理的。

　　后來，和其他家長聊及此事，大多有同感——認(rèn)為這彩虹橋難以真正起到溝通家校的目的，家長不可能透過這小小的本子了解孩子的在校表現(xiàn)，這家長寄語周周必寄對家長而言變成了例行公事也就失去了應(yīng)有之義，難以“寄”出成效……鑒此，想對校方說：能不能少一份形式多一份真正意義上的家校溝通呢，除了“家長寄語”？