多元智能教育專業(yè)委員會負責管理課題中多元智能領域的相關工作，包括在全國范圍內(nèi)召開課題開題會、交流研討會，組織課題的教師培訓工作，發(fā)展各子課題組并進行研究過程的監(jiān)督和管理，發(fā)展實驗區(qū)、實驗校，深入進行課題研究。

　　課題設三個級別：協(xié)會重點課題、協(xié)會一般課題、青年課題。

　　除青年課題外，其他級別課題主持人應該具有高級專業(yè)技術職稱（高等學校副教授及相應職稱以上、中專高級講師以上、中小學高級教師以上）；40歲以下中青年教師可以申報青年課題。

　　申報者可以在本指南確定的內(nèi)容中，自主選擇研究方向、確定具體研究內(nèi)容。（提示：選題范圍、研究方向不是具體課題題目。確定具體課題應在選題范圍、研究方向之下，更具體、更細化、具有針對性。）一、課題選題范圍、研究方向公布如下：

　　（一）宏觀發(fā)展研究

　　1．多元智能與教育技術在教育領域的整體推進研究與實踐

　　2．國內(nèi)外多元智能與教育技術發(fā)展的比較與研究

　　3．多元智能與教育技術有效支持教學的研究

　　4．利用教育信息技術提高區(qū)域整體教育水平的研究與實踐

　�。ǘ�）信息技術與學生個性發(fā)展和培養(yǎng)的教育研究

　　1．信息技術在學生個性品質(zhì)發(fā)展中的影響研究

　　2．利用信息技術手段促進學生良好個性品質(zhì)形成的實踐研究

　　3．信息技術與學生品德的發(fā)展和培養(yǎng)研究

　　4．運用信息技術手段促進學生情緒識別、控制與表達能力發(fā)展的研究

　�。ㄈ�）信息技術與學生認知發(fā)展和教育的研究

　　1．信息技術與學生語言能力發(fā)展的研究

　　2．信息技術與學生數(shù)學認知發(fā)展的研究

　　3．學生運用信息技術進行探究式學習的策略研究

　　4．運用信息技術培養(yǎng)學生學習興趣的策略研究

　　5．信息技術對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響研究

　　6．信息技術與學生創(chuàng)意美術能力發(fā)展的研究

　　7．信息技術對學生主體性發(fā)展的影響研究

　　8．信息技術與學生音樂能力發(fā)展的研究

　　9．信息技術與學生科學認知發(fā)展的研究

　�。ㄋ模┙逃�技術與多元智能的結合研究

　　1．多元智能理論與教育技術結合的模式研究

　　2．信息化學習方式促進學生多元智能發(fā)展的研究

　　3．借助信息技術，促進學生智能均衡和諧發(fā)展的研究

　　4．利用信息化手段，實現(xiàn)學生的個別化、個性化學習與發(fā)展的研究

　　5．多元智能信息化課程在學生教育教學中的實踐研究

　　（五）信息技術、多元智能與教師專業(yè)發(fā)展研究

　　1．教師運用信息技術提升教學方法，豐富教學手段的研究

　　2．教師借助信息化手段，觀察、了解學生的實踐研究

　　3．根據(jù)學生的不同智能發(fā)展狀況，選擇適宜的教學方法的研究

　　4．信息技術環(huán)境下多元智能教科研與學生教師專業(yè)成長研究

　�。�六）信息技術、多元智能與學校

　　1．信息技術、多元文化背景下學校課程的適宜性研究

　　2．現(xiàn)代教育技術在學校課程實踐中的運用研究

　　3．利用現(xiàn)代信息技術，加強家、學校、社區(qū)協(xié)作，形成教育合力的研究

　　4．信息技術與多元智能在整合式主題課程中的滲透研究

　　5．運用信息技術，促進因材施教的研究

　　6．信息技術在生活化、游戲化的課程中的實踐研究

　�。ㄆ撸�學生教育信息化發(fā)展研究

　　1．合理配置信息化教育資源，實現(xiàn)資源利用最優(yōu)的探索性研究

　　2．信息技術與學生教師繼續(xù)教育的相關研究

　　3．考查與評估學校信息化教學水平的探索性研究

　　4．利用現(xiàn)代信息技術，提升區(qū)域整體幼教質(zhì)量的研究

　　5．利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼教機構的互動，促進整體發(fā)展的研究6．制定適宜的政策，促進幼教機構信息化水平提高的策略研究

　　二、申報單位可以在本指南確定的內(nèi)容中，自主選擇研究方向、確定具體研究內(nèi)容。

　　值得關注的課題研究注意點有：

　　1． 如何選題。選題是學校進行課題研究的關鍵，應倡導課題研究與日常教研工作有機結合：選擇教育實踐中教師身邊的小問題；結合教育實踐工作中急需解決的矛盾與問題；將研究與教育實踐互相滲透，互為補充。事實說明，這樣的課題針對性強，研究與日常工作緊密結合，教師的研究熱情較高，容易操作，所得成果能夠有助于提高工作實踐水平。

　　2． 注重過程。學校的研究課題應該注重教育實踐活動的過程研究和階段性成果，注重資料整理和總結提升，總結教育研究方法和經(jīng)驗，在日常教研工作中及時推廣運用課題研究成果。

　　3． 形成科學的研究態(tài)度。在研究中，教師的研究意識是能否深入開展學校研究活動的根本，也是教師作為研究者的良好實踐與體驗。在研究過程中要關注并端正教師的研究態(tài)度，強化其在實踐中的研究意識，從而提高教師研究能力與研究水平。只有具備科學的研究態(tài)度才能夠走出研究的形式化。

　　4．研究時限為"十二五"期間，因此課題選題要小，符合教育教學實際，短時間出大成果。

　　5．課題研究的所有信息將全部發(fā)布在協(xié)會網(wǎng)站，下列幾種情況的組合1.應用環(huán)境：課堂教學活動、課外拓展學習實踐等環(huán)境；2.信息技術環(huán)境：多媒體教室、網(wǎng)絡教室、專題學習網(wǎng)站、個人博客、交流論壇等；3.過程實施：教學過程設計與實踐等；4.應用對象：為在課堂講授或引導學生學習的教師提供支撐、為開展教師為主導學生為主體的學習活動提供支撐、為學生自主學習提供支撐、為協(xié)作學習提供支撐、為教師引導、指導學生學習提供支撐、為教師的專業(yè)化發(fā)展提供支撐等；5.方法應用：學習方法、教學方法、教學策略、教學模式6.資源的建設與應用：素材、課件、網(wǎng)站等不同形式的數(shù)字化資源的設計與開發(fā)及應用方式等；7.評價體系建設：信息技術環(huán)境下過程性評價、實時交互、及時反饋等方式的實施。

　　1.選題時，可以是上述幾個方面的細化和組合。通過課題研究，推動工作，例如：

　　利用專題學習網(wǎng)站促進小學生語文閱讀能力提高的研究；網(wǎng)站中的導航對學生學習過程的影響的研究；利用多媒體教學提高小學生識字效率的研究；……2.應從教育發(fā)展和學校教育教學工作的實際出發(fā)，實事求是，量力而行。要避免盲目求新、求異的現(xiàn)象，要從實際出發(fā)，要以有明確的針對性和較強的可操作性，具備較完善的研究條件和一定的研究能力為原則，選擇和確立適合自身的研究課題。

　　3.建議建立課題研究小組，使課題研究的過程既是解決問題的過程，又是培養(yǎng)和鍛煉學校教育科研后備軍的過程，增強學校教育科研工作的后勁。

　　4.課題指南僅為各級領導、學校和教師在制定研究課題時提供基本方向和基本思路，希望學校和教師在課題指南之外創(chuàng)造性地建立更適合自身實際、更具有實效性的課題。

　　5.課題指南不是課題申報、評審、立項的唯一標準。

　　6.總課題組將根據(jù)各單位上報的課題進行歸類、篩選，提出指導性意見，同級同學科的課題將組成項目協(xié)作組，達到獨立研究、合作交流、共同提高的目的。

　　徐青報告：十一五結題指導論文撰寫教育技術與信息技術的定義精銳程度項目、項目管理資源、元數(shù)據(jù)規(guī)范評價體系、多元化、云計算結題報告：學術技術、成果展現(xiàn)、結論落地1、言語-語言智能（Verbal - Linguistic intelligence）。這種智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f家、作家和政治領袖的丘吉爾（Winston Churchill）。

　　2、音樂-節(jié)奏智能（Musical - rhythmic intelligence）。這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)，例如音樂天才莫扎特（Mozart）。

　　3、邏輯-數(shù)學智能（Logical - mathematical intelligence）。這種智能主要是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智能在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如相對論的提出者愛因斯坦（Albert Einstein）。

　　4、視覺-空間智能（Visual - spatial intelligence）。這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智能在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)，例如畫家畢加索（Pablo Picasso）。

　　5、身體-運動智能（Bodily - kinesthetic intelligence）。這種智能主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智能在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國籃球運動員麥克爾·喬丹（Michael Jordan）。

　　6、自我內(nèi)省智能（Intrapersonal intelligence）。這種智能主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智能在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學家柏拉圖（Plato）。

　　7、人際交往智能（Interpersonal intelligence）。這種智能主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。這種智能在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國黑人領袖、社會活動家馬丁·路德·金（MartinLuther King）。

　　8、自然觀察智能（Naturalist intelligence）。這種智能主要指能夠識別植物群和動物群，能夠?qū)ψ匀唤缰懈鞣N物種分門別類，并且能夠使用自然觀察智能（在打獵、農(nóng)業(yè)、生物科學等領域）生產(chǎn)出有效產(chǎn)品。此外，自然觀察者通常擅長于確認屬于某一群組的成員或物種種類，擅長于區(qū)分這些成員或物種之間的差異，發(fā)現(xiàn)存在的其他物種，以及認識不同物種之間的相互關系等。這種智能在廚師、園丁、生物學家等人的身上有比較突出的表現(xiàn)，例如生物學家查爾斯·達爾文（Charle Darwin）。