提綱
一、多元智能的概念
多元；智能
二、多元智能理論的觀點(diǎn)（4個(gè)）
三、多元智能的教育目的
多能教育；揚(yáng)長(zhǎng)教育；真正理解并學(xué)以致用。
四、多元智能的教學(xué)策略
一、多元智能的概念
（一）智能的多元
智力研究的歷史，經(jīng)歷了從單一化，到因素分析（斯皮爾曼的兩因素 ），再到多元化的過(guò)程。
加德納在1983 出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。
1、語(yǔ)言智能，就是有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力，或運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的能力。
演說(shuō)家、故事家、教師、作家、記者和編輯等都是語(yǔ)言智能強(qiáng)的人
2、數(shù)學(xué)邏輯智能，就是有效運(yùn)用數(shù)字、邏輯推理、科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)的人對(duì)抽象的概念敏感，擅長(zhǎng)推理，思考時(shí)注意因果關(guān)系。
數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、會(huì)計(jì)、電腦程序員、科學(xué)家等是這種智能強(qiáng)的人、
3、視覺(jué)空間智能，是在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式，并能夠運(yùn)用這個(gè)模式的能力。對(duì)色彩、線條、形狀、空間以及它們之間的關(guān)系很敏感。
畫家、雕刻家、司機(jī)、向?qū)�、建筑師、水手等都是這種智能強(qiáng)的人。
4、身體運(yùn)動(dòng)智能，是運(yùn)用整個(gè)身體或者身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。他們有很好的觸覺(jué)、特殊的身體技巧。
舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、演員、外科醫(yī)生、手工藝大師等都是這種智能強(qiáng)的人。
5、音樂(lè)智能，運(yùn)用于唱、欣賞、創(chuàng)作樂(lè)曲的能力，有對(duì)音高、音色、旋律、節(jié)奏等的敏感性。
音樂(lè)家是這種智能強(qiáng)的人。
6、人際關(guān)系智能，是理解他人的能力，即覺(jué)察和理解他人的情緒、動(dòng)機(jī)等，處理自己和他人關(guān)系的能力。包含對(duì)臉部表情、暗示的敏感性。
銷售商、政治家、教師、心理學(xué)家、社會(huì)工作者是這種智能強(qiáng)的人
7、內(nèi)省智能，是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并有效運(yùn)用這一模式的能力。這種人有很強(qiáng)的自我意識(shí)和自我了解，能夠自尊自律。
哲學(xué)家、詩(shī)人是這種能力強(qiáng)的人。
8、自然智能或博物智能，是識(shí)別動(dòng)植物、對(duì)自然界加以區(qū)分的能力，是以更寬的視野（自然和文明的關(guān)系）理解自然的能力。
植物學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、環(huán)保主義者、物理學(xué)家等是這種智能強(qiáng)的人。
二）什么是智能
傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，智能的可操作性定義就是解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。
加德納的定義：“智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力�！�
二、多元智能的理論觀點(diǎn)
1、每個(gè)人都具備所有至少七項(xiàng)智能。作為潛能，每個(gè)人都具備。但還要靠環(huán)境的影響和教育來(lái)開(kāi)發(fā)。
2、大多數(shù)人可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的水準(zhǔn)。如果給以適當(dāng)條件，每個(gè)人都可以使七項(xiàng)智能達(dá)到很高的水平。
3、解決問(wèn)題需要多種智能組合
加德納：“ 這種潛能只有在那些奇特的個(gè)體上，才以單一的形式表現(xiàn)出來(lái)。除此而外，幾乎在所以的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問(wèn)題或生產(chǎn)各式各樣的文化產(chǎn)品。”
4、每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)形式
三、教育的目的和目標(biāo)
多能教育
揚(yáng)長(zhǎng)教育
真正理解并學(xué)以致用
（一）多能教育：百花齊放
既然學(xué)生有七項(xiàng)智能，在解決問(wèn)題時(shí)又運(yùn)用多種智能，那么，就既有發(fā)展多種智能的必要，又有發(fā)展多種智能的可能。
加德納：“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好�！�
（二）揚(yáng)長(zhǎng)教育：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
杰出人物成功的三大特點(diǎn)，這就是沉思、發(fā)揮、調(diào)整。
加德納說(shuō)：“杰出者身上的不和諧因素并不比普通人少，只是他們能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)并積極地利用它們。我所說(shuō)的發(fā)揮，是指某些人能忽略自己的弱勢(shì)，并反過(guò)來(lái)問(wèn)‘我怎樣能在自己選擇的領(lǐng)域里利用自己的能力獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)？'”
揚(yáng)長(zhǎng)教育就是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)上的長(zhǎng)項(xiàng)（優(yōu)勢(shì)）特別是智能上的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提供長(zhǎng)項(xiàng)生長(zhǎng)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)、條件，使之成為更加突出的素質(zhì)的一種教育理念與原則。
要有“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)。
魏源：“不知人之長(zhǎng)，不知人之短，不知人長(zhǎng)中之短，不知人短中之長(zhǎng)，則不可以教人，不可以用人�！�
加德納：“那些承擔(dān)教育重任的人，應(yīng)該特別注意自己學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和創(chuàng)造性�！�
一位女生問(wèn)她母親：“媽媽，為什么我花了六年的時(shí)間準(zhǔn)備聯(lián)考，現(xiàn)在卻只有六天的時(shí)間決定志愿。而這是多么重要的一個(gè)決定，它可能會(huì)影響我一輩子！”
（三）真正理解并學(xué)以致用
1、膚淺的理解是教育的大病，真正理解是教育的一個(gè)直接目的
加德納：真正理解并學(xué)以致用是教育的一個(gè)直接目的。
“為了理解的教育”
杜威說(shuō)：“學(xué)生能聽(tīng)到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情景中加以應(yīng)用，那么這種知識(shí)愈多愈好�！�
一堆學(xué)生從來(lái)不應(yīng)用的知識(shí)，并不構(gòu)成學(xué)生自己“真正的知識(shí)”，那是不屬于個(gè)人的知識(shí)，很容易就遺忘了。只有學(xué)生經(jīng)常使用的知識(shí)，才是他自己的知識(shí)。一個(gè)人不在于占有多少知識(shí)，而在于能夠運(yùn)用多少知識(shí)。
2、什么是真正理解并學(xué)以致用
加德納：學(xué)生若把在任何教育背景中所獲得的知識(shí)、概念和技能（簡(jiǎn)稱知識(shí)），應(yīng)用到與這些知識(shí)確實(shí)相關(guān)的新事件或者新的領(lǐng)域中，那么他就具有真正理解并學(xué)以致用的能力。
加德納：理解的表現(xiàn)觀，即以“使用知識(shí)的情況”表明是否真正理解。
華爾特： “寫書(shū)和教學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。”
陸游：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。
3、為什么教育的目的是真正理解并學(xué)以致用：教育哲學(xué)的依據(jù)
教育與生活的關(guān)系、教育與社會(huì)的關(guān)系。
如何溝通教育世界（或知識(shí)世界）與生活世界？
兩個(gè)要素：一個(gè)是為了生活而教育，“學(xué)以致用”。二是使符號(hào)系統(tǒng)與生活系統(tǒng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，明白“符號(hào)系統(tǒng)”所指稱的“生活系統(tǒng)”。
理解平均數(shù)是一個(gè)什么樣的數(shù)？
計(jì)算一個(gè)家庭每人每天用水量。
根據(jù)公園一周每天的門票統(tǒng)計(jì)圖來(lái)估算平均數(shù)。
一個(gè)身高135厘米的學(xué)生過(guò)平均水深為110厘米的河有沒(méi)有危險(xiǎn)。
4、如何實(shí)現(xiàn)真正理解并學(xué)以致用
（1）精簡(jiǎn)課程內(nèi)容和分量
壓縮課程，堅(jiān)持“少而精”的原則。
杜威：“學(xué)�？颇窟^(guò)分復(fù)雜，課程和功課過(guò)分擁塞，所產(chǎn)生的最永久的惡果并不是隨之而來(lái)的憂心忡忡、神經(jīng)緊張和膚淺的理解，而在于不能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)一件事和真正相信一件事的含義。”
理智上的徹底性：識(shí)破一件事。
（2）通過(guò)運(yùn)用多元智能達(dá)到真正理解并學(xué)以致用
四種促進(jìn)理解表現(xiàn)的方法：
觀察法（O ervational A roach）
對(duì)質(zhì)法（Confrontational A roach）
系統(tǒng)的方法（Systematic A roach）
焦點(diǎn)方法
焦點(diǎn)方法：
切入點(diǎn)
類比
往核心概念靠近
七種切入點(diǎn)：
—敘述式，通過(guò)故事來(lái)學(xué)習(xí)。
—量化式或數(shù)字式，對(duì)數(shù)字及其運(yùn)算感興趣。
—邏輯式，喜歡邏輯推理和思考。
—基礎(chǔ)式或存在式，思考基本問(wèn)題
—美學(xué)式，對(duì)藝術(shù)作品特別敏感。
—?jiǎng)邮质剑�喜歡動(dòng)手制作、通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí) 。
—社交式，喜歡在團(tuán)體中學(xué)習(xí)而且學(xué)習(xí)得更好。
5、多元智能與真正理解并學(xué)以致用的關(guān)系
真正理解并學(xué)以致用是智能的具體體現(xiàn)。
從某種意義上說(shuō)，運(yùn)用多元智能是手段，真正理解并學(xué)以致用是目的
四、多元智能教學(xué)策略
（一）空間智能學(xué)習(xí)法
1、畫畫畫圖
2、想象
3、看錄象、電影、電視
4、畫腦圖和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖
5、學(xué)習(xí)材料的視覺(jué)化處理
（二）音樂(lè)智能學(xué)習(xí)法
1、欣賞與內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)
2、播放有助于技能練習(xí)和狀態(tài)調(diào)節(jié)的音樂(lè)
3、把學(xué)習(xí)內(nèi)容填入樂(lè)曲或創(chuàng)造課程樂(lè)曲
4、把內(nèi)容編成詩(shī)歌或者歌謠
（三）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)
在新內(nèi)容教學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中，重視問(wèn)題類型的設(shè)計(jì)。并通過(guò)問(wèn)題解決，提高學(xué)生智能。
（1）設(shè)置疑難情景，（2）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，（3）通過(guò)思考和討論來(lái)解決問(wèn)題，（4）鼓勵(lì)多向思維和多種解決問(wèn)題的途徑。
小結(jié)：
1、每個(gè)人都有多種智能，所以我們要相信每個(gè)學(xué)生的潛能。2、由于智能呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和組合，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。3、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)中，又有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，所以我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育。4、教育的直接目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的真正理解并學(xué)以致用，要達(dá)到這個(gè)目的，可以運(yùn)用多元智能策略、問(wèn)題教學(xué)策略。
問(wèn)題類型體系（梅克）