設(shè)計(jì)意圖我選擇的是一個(gè)托班科學(xué)活動(dòng)。首先，考慮到西瓜是夏季的一種水果，幼兒已經(jīng)吃過(guò)，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如何抓住幼兒身邊熟悉的物體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，幫助幼兒對(duì)西瓜的初淺認(rèn)識(shí)進(jìn)行提升，是設(shè)計(jì)此活動(dòng)的依據(jù)。其二，考慮幼兒普遍都喜歡吃西瓜，西瓜味道甜甜的，很好吃，這也是為了更好地開(kāi)展教學(xué)作鋪墊的原因之一。通過(guò)看看、吃吃、摸摸等多種感官感知西瓜，幫助幼兒提高講述的興趣，俗話說(shuō)：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師只有把握住了幼兒的興趣點(diǎn)，才能收到好的效果。其三，結(jié)合新《綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，考慮到幼兒的年齡普遍較小，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，對(duì)事物的觀察還比較初淺等情況�；�于上述三個(gè)原因的考慮，我選擇了此次教學(xué)活動(dòng)。

　　教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種感官感知西瓜的基本特征。

　　2、愿意表達(dá)自己的觀察結(jié)果和感受。

　　3、體驗(yàn)吃西瓜時(shí)的愉快心情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備西瓜若干只，（整只西瓜和切開(kāi)的西瓜），小刀一把，小盤(pán)子、毛巾幼兒人手一份。

　　預(yù)設(shè)流程幼兒的學(xué)習(xí)教師的策略課后的分析一、以神秘的口吻，引出課題。

　　二、觀察西瓜的外表、顏色、形狀等。

　　三、觀察西瓜的內(nèi)部。

　　四、切西瓜，體驗(yàn)與同伴一起分享的快樂(lè)。

　　幼兒認(rèn)識(shí)西瓜，并能主動(dòng)問(wèn)好！

　　幼兒看、說(shuō)、摸西瓜的基本特征。

　　幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)識(shí)西瓜的內(nèi)部。

　　幼兒品嘗西瓜。

　　教師先將布蓋住。“哎喲，哎喲，搬不動(dòng)。哎喲，哎喲，搬過(guò)來(lái)了！

　　小朋友，猜猜是什么？

　　提問(wèn)：①西瓜長(zhǎng)得怎么樣？

　�、谒�穿了一件什么顏色的衣服？

　�、垡路�上還有什么？

　�、苊�摸、抱抱有什么感覺(jué)？

　　呀！西瓜那么重，里面到底有什么呢？我們一起來(lái)看一看。

　　提問(wèn)：①西瓜好吃嗎？

　�、谖兜涝趺礃�？

　　此處可讓幼兒猜后不打開(kāi)，讓幼兒摸、抱、猜，這里面是什么東西？

　　此出提問(wèn)有些難，幼兒的經(jīng)驗(yàn)還不夠。

　　此處可以先不要讓幼兒看切開(kāi)的西瓜，憑借幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)先說(shuō)一說(shuō)，然后再此基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)。

　　此處②提問(wèn)太難，幼兒對(duì)“味道”一詞不理解，或改問(wèn)：西瓜甜嗎？可能會(huì)更適合一些。

　　教學(xué)反思本次教學(xué)活動(dòng)《紅紅綠綠的西瓜》結(jié)束后，雖然課前考慮到了本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，并進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但幼兒普遍對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，探究的欲望不強(qiáng)，就此問(wèn)題，課后進(jìn)行了深刻的反思，主要失敗的原因作以下調(diào)整。

　　1、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

　　對(duì)于托班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，這時(shí)幼兒的無(wú)意注意容易隨興趣而轉(zhuǎn)移。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要以游戲?yàn)橹�，增�?qiáng)趣味性，才能調(diào)動(dòng)幼兒的注意力、表達(dá)能力和觀察的積極性。如：第一環(huán)節(jié)可讓幼兒先猜、摸老師布袋內(nèi)的物品，然后再拿出來(lái)給幼兒觀察、講述，這樣可更好地激發(fā)幼兒的參與。在第二環(huán)節(jié)的觀察、講述、驗(yàn)證中，提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

　　2、增強(qiáng)幼兒的主體性地位。

　　在新《綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。擺正自己的位置，做幼兒的朋友，和幼兒一起共同探討、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。如：第四環(huán)節(jié)中，教師可和幼兒共同分享西瓜，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

　　3、要求應(yīng)兼顧群體和個(gè)體的需要。

　　每個(gè)幼兒的能力、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)都不相符，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使每個(gè)孩子都能在不同程度上得到提高，對(duì)能力弱的孩子要適當(dāng)降低要求目標(biāo)不要過(guò)高。如：第二環(huán)節(jié)中，讓幼兒摸摸西瓜有什么感覺(jué)？幼兒都回答不出來(lái)，超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。

　　總之，本次活動(dòng)的失敗說(shuō)明在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的需要、能力、經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)活動(dòng)是幼兒喜歡的，可以接受的。俗話說(shuō)：只有那些讓幼兒“跳一跳能摘到的果子”才是符合幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)。