一、活動背景有一位小朋友帶了一只小花貓，一只可愛的小花貓，一下子引起了孩子的興趣。有的說："這小花貓可真好看呀！"有的說："它叫的聲音多好聽呀！"有的非常驚訝："這小花貓怎么像老爺爺那樣長胡子呢？"有的弄不懂："小花貓吃了東西后，為什么老是用舌頭去舔舔腳、舔舔臉呢？"還有的似乎很有經(jīng)驗的說："這小花貓的眼睛到處看，耳朵直搖晃，是在找老鼠呢！"膽大的孩子居然敢去拉拉小花貓的尾巴，撥撥它的耳朵，摸摸它身上的毛，膽小的孩子卻躲得遠遠的，生怕小花貓會撕破她的臉，弄壞了新衣服……正如《綱要》要求的那樣，教師要"關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，及時的以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探索式師幼互�?quot;。這樣的互動包含著情感的共享、經(jīng)驗的交流、智慧的碰撞，每個人都能受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是從上而下的"傾瀉"或灌溉的方式傳遞給幼兒，而是一種哺育、一種滋潤。

　　幾天過后，小花貓居然成了全班幼兒的好朋友，于是，我設(shè)計活動"可愛的小花貓"。

　　二、活動目標1．通過觀察，了解其外形特征及生活習性；2．在情境活動中主動探究知識；3．激發(fā)關(guān)愛小動物的情感。

　　三、活動準備幼兒自由觀察過小花貓；各種貓的圖片、飾品。

　　四、活動過程1．引起話題，激發(fā)興趣。

　�。�1）師：今天小花貓來和我們一起玩，你們喜歡小花貓嗎？

　　（2）師：你為什么喜歡小花貓？

　　幼："我喜歡小花貓，它會打滾""它會用舌頭洗臉""它會玩球""它會捉老鼠"（3）師即時插問："老鼠有什么不好？"幼："老鼠真壞，它要偷糧食吃"、"它還要偷蛋糕"、"它把我的一件新衣服咬了一個洞"……（愛憎分明的基礎(chǔ)上，話題自然而然的轉(zhuǎn)向貓捉老鼠。激發(fā)和保持幼兒的學習意向，調(diào)動和發(fā)展幼兒的思維參與。）2. 圍繞"貓怎樣捉老鼠"展開積極互動，探究貓的外形和生活習性。

　�。�1）師："小花貓用什么去捉老鼠呢？"幼："用腳去捉老鼠。"（2）老師把小花貓的腳舉起來，讓孩子看看、摸摸。

　　師："小花貓為什么用腳捉老鼠？"幼兒仔細看、摸，然后回答：它有尖尖的爪子，這爪子像鐵鉤子，一勾就把老鼠勾住了。

　�。�3）師："小花貓在夜里怎樣捉老鼠呢？"幼兒討論后小結(jié)：貓的眼睛像兩盞燈，晚上看得清，貓的耳朵豎著，會轉(zhuǎn)動，四面八方的聲音都能聽得見，老鼠一動就能捉住它。

　�。�4）師："貓走路的聲音給老鼠聽見了怎么辦？"幼兒回答：不會的，貓走路很輕很輕的。

　　（5）師："貓走路的聲音為什么會這么輕呢？"老師給孩子看腳底的肉墊，幼兒恍然大悟："呵！小花貓的腳底原來有一塊厚厚的肉墊，怪不得它走起路來這么輕。"（6）師："如果老鼠往上爬，貓怎樣捉住它？"幼兒回答：貓跟著往上爬。

　�。�7）師："如果老鼠往下跳，貓怎樣捉住它？"幼兒回答：貓跟著往下跳。

　　小結(jié)：原來貓會爬上跳下捉老鼠。

　�。�8）師："貓?zhí)�下來會不會受傷呢�?quot;教師將貓放在桌上，一松手，貓忽然從高處跳下來，一點沒有受傷，幼兒高興地拍手。

　�。�9）師："為什么小花貓從高處跳下不會受傷？"幼兒回答：腳底上有肉墊。

　　教師再請幼兒看貓第二次跳下時，觀察尾巴怎么樣？

　　原來除了肉墊，尾巴也在保護它，使它跳下來不會受傷。

　　教育幼兒懂得平時看見貓，不能拉它的尾巴。

　�。◤呢堊嚼鲜筮@個有趣的問題開始，了解貓的生活習性和主要特征，摒棄了對動物的外形特征和生活習性的枯燥的解說，從一個饒有興趣的話題打開"思維閘門"，在情境游戲活動中達到預期的效果。）3．梳理拓展知識經(jīng)驗①幼兒摸摸小花貓，欣賞貓的圖片和各種工藝品貓，感受它的可愛。

　�、谟螒颍贺堊嚼鲜�。

　　幼兒自愿選擇扮演貓和老鼠角色，老師扮演貓媽媽，玩貓捉老鼠游戲，游戲中貓媽媽提醒小貓走路輕，從上往下跳輕，睜大眼睛，豎著耳朵……復習鞏固對貓的特征和生活習性的認識。

　　五、活動評析我認為何種教育理論、教學方法，其目的都是為了實現(xiàn)--幼兒愿意、快樂的學習，活動設(shè)計始終把孩子推在活動的前沿，關(guān)注孩子的興趣點，圍繞"貓怎樣捉老鼠"展開積極有效地探究式互動，感知貓的外形和生活習性，幼兒始終伴隨愉快的情緒體驗。

　　關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，尋找突破口：老鼠壞→貓捉老鼠→怎樣抓。敏感地覺察他們的需求，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式師幼互動，教師與幼兒的心智在共同感興趣的問題上匯合。幼兒絲毫不感到被要求、被限制，而且主動圍繞話題，進行智慧的交流，是教師有目的的一種滋潤，充分體現(xiàn)了教師心中有目標，教育無痕跡的境界。