其次，以Ppt、圖譜與音樂相結(jié)合創(chuàng)設感知情境。

　　片段二：在分段欣賞中，有個小女孩在看到腳印隨著音樂節(jié)奏一個個出現(xiàn)時，很自然地坐在椅子上用自己的小腳拍著地板也在打節(jié)奏，并且樂在其中；還有一個小女孩甚至站起來很投入的邊擺頭邊用手拍著節(jié)奏。

　　可見，在腳印圖譜的作用下幼兒很快就感知了樂曲的節(jié)奏。狼爪印圖譜的出現(xiàn)使幼兒清楚明了地發(fā)現(xiàn)了重音的出現(xiàn)，提高了幼兒對音樂的感染力和幼兒對節(jié)奏的敏感性。

　　我們先是用PPT創(chuàng)設森林情境，其中有樹木、小路、小男孩的腳印和狼的腳印，還有小男孩的家等。在森林的情境中小朋友很自然地就進入了狼和小孩的故事中，都把自己的角色定位在小男孩身上，跟著小男孩一起在情境中區(qū)感知樂曲的節(jié)奏和快慢。剛開始，我們設計時沒有"腳印"的出現(xiàn)，后來發(fā)現(xiàn)幼兒雖然進入了這個故事情境中去了，但是，對于樂曲的節(jié)奏和快慢區(qū)分不是很明顯。于是，我們想到在小路上按節(jié)奏依次出現(xiàn)小男孩和老狼的腳印，這樣幼兒就可以從視覺上、聽覺上一起去感知節(jié)奏和樂曲快慢的變化。

　　游戲與音樂相結(jié)合創(chuàng)設體驗情境

　　片段三：

　　游戲開始，老師發(fā)出游戲的邀請，這時，出現(xiàn)了個例外，有個小男孩用手捂著自己的臉坐在椅子上不動，顯然是"入戲"太深害怕面對大灰狼而不想?yún)⒓佑螒�。老師發(fā)出再次邀請并用激將法："你是不是個勇敢的孩子？"小男孩很肯定地說："我不是，我不要參加游戲。"老師想出第一個辦法：請一個小朋友去保護他，請他一起參加游戲�？墒�，小朋友的保護還是未能消除小男孩的緊張情緒,再次坐回了位置拒絕參加游戲。后來，在老師的幫助下，勉強參與了游戲，在游戲體驗中，孩子終于釋放了自己的不良情緒，最后成功回到家時露出了如釋重負的成功的滿足的一笑。

　　游戲情境是指能引發(fā)孩子藝術表現(xiàn)的游戲場景和氛圍。遵循孩子好游戲的心理特點，我們把音樂欣賞活動題材精心安排在一個情境中，并最終組合成一個完整的游戲。讓孩子在游戲情境氛圍中體驗小男孩的心理路程：跟著老狼回家的緊張----看到老狼回頭的驚慌----快速跑回到家的焦急----安全回到家的喜悅。這里的情境游戲情境創(chuàng)設與整段樂曲體現(xiàn)的一系列節(jié)奏變化和風格完美結(jié)合即：樂曲第一節(jié)的輕緩、短促----重音出現(xiàn)的突兀、震撼----樂曲轉(zhuǎn)折處的急促、緊張----曲末的休止符（用關門聲音完美演繹）�！∥覀儚挠螒虻慕嵌日{(diào)集幼兒多通道感知。利用游戲情境的情感性、游戲性特點營造開放的課堂教學氣氛，在情境中多通道支持感知，讓孩子有充分機會去感受，在融于音樂背景的游戲中去玩樂，在情感的牽引下去體驗，盡情"活動"與"感受"，引發(fā)多元感知，互動交流，體驗獲得。

　　三、"寓音樂于情境"音樂欣賞教學的成效

　　一是，從培養(yǎng)幼兒欣賞能力、感知能力、表達能力、思維能力和健康人格的方面人手，組織教學活動，摒棄了傳統(tǒng)的單一音樂技能訓練的教學模式。

　　二是促進了幼兒積極多元的發(fā)展，真正成為幼兒表達自己所知、所想的活動。認知、情感、社會性、審美能力等多方面得到發(fā)展。

　　三是提升了教師的專業(yè)水平，教師們的教育理念和教育行為明顯轉(zhuǎn)變，科研意識、科研能力明顯增強。

　　四是