設(shè)計(jì)思路：

　　這個(gè)活動(dòng)源于一個(gè)有趣的繪本故事——《鼠小弟吃蘋果》。

　　故事的情節(jié)簡單有趣，說的是高高的樹上長著紅紅的蘋果，鼠小弟好想吃，他希望自己像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會(huì)爬樹，像大象一樣有長長的鼻子……這樣它就能夠吃到蘋果。可是鼠小弟沒有本領(lǐng)，看著樹上的蘋果越來越少，鼠小弟有點(diǎn)著急，就在這時(shí)候海獅來了，雖然海獅沒有其他動(dòng)物那樣的本領(lǐng)，可它會(huì)頂球，最后，海獅利用它的這個(gè)絕活把鼠小弟頂?shù)搅藰渖�，它們合作摘到了蘋果。這樣的結(jié)尾出人意料，又令人愉快。幼兒從中可以認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和它們獨(dú)特的本領(lǐng)、學(xué)數(shù)數(shù)、思考如何解決問題、激發(fā)想象力、體會(huì)合作與分享……故事蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，寓教于樂，非常適合幼兒閱讀。

　　結(jié)合小班“好朋友”的主題，我選擇了這個(gè)繪本故事，以故事為原型設(shè)計(jì)了集體活動(dòng)“想吃蘋果的鼠小弟”�？紤]到幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和教育的正面引導(dǎo)作用，結(jié)合目標(biāo)的定位我對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了一定的調(diào)整和修改：讓更多的動(dòng)物表示愿意幫助鼠小弟，大家一起來想辦法。這樣的調(diào)整是為了更加符合集體活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的需要，有利于幼兒體驗(yàn)小伙伴互相幫助的樂趣。

　　考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和觀察特點(diǎn)，我舍棄了原先繪本素描形式的畫面，采用彩色的背景與形象進(jìn)行課件的制作。同時(shí)，借助多媒體動(dòng)畫來展示鼠小弟的動(dòng)態(tài)一“拉長自己的鼻子”“伸長自己的脖子”“使勁兒往上跳”，幫助幼兒理解角色動(dòng)作的含義，依據(jù)自己的觀察來猜測鼠小弟在學(xué)哪個(gè)動(dòng)物，在看看、想想、猜猜的過程中理解含義，體會(huì)樂趣。

　　動(dòng)態(tài)多媒體對(duì)幼兒來說很有吸引力：可愛的動(dòng)物形象、有趣的動(dòng)作姿態(tài)……這些都能夠幫助幼兒投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)尾聲部分我設(shè)計(jì)了結(jié)合多媒體的演示，由教師接住畫面中“蘋果”的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)實(shí)物蘋果，出乎幼兒意料，又把幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來，讓活動(dòng)達(dá)到高潮。同時(shí)，實(shí)物“蘋果”的出現(xiàn)也有助于活動(dòng)的尾聲部分——“分享”，從“體驗(yàn)互相幫助的樂趣”到“共同分享快樂”，將活動(dòng)的教育價(jià)值進(jìn)一步延續(xù)。

　　整個(gè)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，大家一起猜、一起想、一起學(xué)、一起笑，營造著快快樂樂的氛圍，圍繞著問題情景幼兒能夠有機(jī)會(huì)說、愿意說、喜歡說……活動(dòng)的趣味性對(duì)于小班的幼兒很重要，所以活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的材料以及活動(dòng)的過程，都充分考慮到“趣”，“想吃蘋果的鼠小弟”這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)正試圖讓小班的幼兒在“趣”中學(xué)。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．看看、想想、猜猜動(dòng)物們摘蘋果的方法，樂意用自己的語言表達(dá)。

　　2．感受故事情景的趣味性，體驗(yàn)小伙伴間互相幫助的樂趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1．材料準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物蘋果。

　　2．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)于一些常見動(dòng)物的外形特征和本領(lǐng)有一定的了解。

　　活動(dòng)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1．介紹鼠小弟。

　　2．鼠小弟看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的樹林里有一棵又高又大的蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅紅的蘋果，蘋果散發(fā)出一陣陣的香氣，鼠小弟望著樹上紅紅的蘋果。

　　(1)鼠小弟會(huì)怎么想(觀察圖片并講述：鼠小弟想吃蘋果)?

　　(2)你們吃過蘋果嗎?吃上去是什么味道的呀(蘋果又香又甜)?

　　(3)你覺得鼠小弟能摘到蘋果嗎?為什么?

　　教師小結(jié)：鼠小弟太小了，蘋果樹又高又大，它可能摘不到樹上的蘋果。

　　二、展開

　　1．小鳥、小猴來摘蘋果。

　　鼠小弟正在努力想辦法的時(shí)候，有小動(dòng)物來摘蘋果了。

　　(1)看看是誰來了?它們能夠摘到蘋果嗎?它們會(huì)怎么摘蘋果?

　　(2)看到小鳥和小猴摘到了蘋果，鼠小弟是怎么想的(觀察圖片并講述)?

教師小結(jié)：鼠小弟想“要是我也有翅膀，那該有多好呀!”“要是我也會(huì)爬樹，那該有多好呀!”“我也想要有摘蘋果的本領(lǐng)。”可是，鼠小弟沒有翅膀，也不會(huì)爬樹，還是摘不到蘋果。

 

　　2．猜猜誰又來摘蘋果了?

　　又有動(dòng)物來摘蘋果了，會(huì)是誰呢?請(qǐng)小朋友們來猜一猜——鼠小弟正在學(xué)這些動(dòng)物的樣子，看看它們是誰，和好朋友一起說一說。

　　(出示動(dòng)態(tài)圖片，幼兒和同伴一起看看猜猜。)

　　3．集中交流

　　(1)鼠小弟是在學(xué)誰的樣子?你是怎么看出來的?

　　(2)大象、長頸鹿、袋鼠它們會(huì)怎樣摘蘋果?

　　學(xué)學(xué)這些動(dòng)物摘蘋果的樣子。

　　教師小結(jié)：大象、長頸鹿、袋鼠都摘到了蘋果�？墒鞘笮〉軟]有長長的鼻子，也沒有長長的脖子，更跳不到袋鼠那么高，還是摘不到蘋果。

　　4．鼠小弟摘蘋果

　　樹上的蘋果越來越少了，鼠小弟真著急!急得哇哇大哭起來。它這一哭，朋友們都圍了上來，朋友們問：“鼠小弟，你怎么啦?”鼠小弟說：“我想吃樹上的蘋果，可是我摘不到。"

　　(1)朋友們會(huì)對(duì)它說些什么呢?

　　(2)朋友們有什么辦法能讓鼠小弟摘到蘋果呢?

　　(幼兒自由表達(dá)和想象各種可能。)

　　(教師關(guān)注幼兒的語言表達(dá)、詞匯的運(yùn)用等。)

　　(3)海獅也想來幫忙，用什么方法才能讓鼠小弟自己摘到樹上的蘋果呢(多媒體演示)?

　　(4)鼠小弟為什么要給海獅一個(gè)蘋果?

　　教師小結(jié)：原來動(dòng)物們用自己的本領(lǐng)幫助了鼠小弟，把鼠小弟送上了高高的蘋果樹，鼠小弟終于摘到了蘋果!鼠小弟沒有忘了感謝朋友的幫助，它們你幫我，我?guī)湍�，都吃到了蘋果。

　　三、分享

　　好吃的蘋果大家分享。

　　蘋果真好吃!你們想吃嗎?鼠小弟也想到我們這些好朋友了，看它在摘蘋果呢，一起來數(shù)數(shù)。

　　蘋果裝進(jìn)籃子里，鼠小弟給我們送蘋果來嘍!

　　(利用多媒體調(diào)動(dòng)氣氛，讓多媒體中的一籃蘋果“變”成實(shí)物，出現(xiàn)在幼兒面前。)

　　四、延伸活動(dòng)

　　和好朋友一起吃蘋果。一籃蘋果只有5個(gè)，大家一起吃，一人一個(gè)不夠分，怎么辦呢(可以把蘋果切開來分著吃)?

　　建議：可以在吃點(diǎn)心的時(shí)間切開蘋果，讓幼兒圍坐在一起共同分享。

　　活動(dòng)反思：

　　“想吃蘋果的鼠小弟”故事情節(jié)簡單有趣，結(jié)局出人意料。經(jīng)過調(diào)整和修改的故事情節(jié)，更符合小班年段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和理解水平，同時(shí)也能夠?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)服務(wù)。故事情景的展現(xiàn)利用了多媒體課件，它有著傳統(tǒng)圖片無法比擬的優(yōu)勢，在動(dòng)態(tài)畫面的情景中，幼兒的理解更加貼切，幫助幼兒利用自身的經(jīng)驗(yàn)展開思考，在富有趣味性的故事情景中，幼兒愿意說、樂意說、喜歡說。從“鼠小弟”一出場，我和幼兒就一起進(jìn)入了這有趣的故事中，隨著故事情節(jié)的變化一起擔(dān)心、幫忙、歡呼……整個(gè)過程大家“同命運(yùn)、共呼吸”�；顒�(dòng)尾聲部分，結(jié)合多媒體課件的演示，我接住畫面中的一籃“蘋果”，這一情節(jié)出乎幼兒的意料，把活動(dòng)推向了高潮，突顯了趣味性。

　　活動(dòng)過程中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒說說猴子會(huì)怎么摘蘋果，大家都說：“猴子會(huì)爬上樹去摘蘋果。”有一個(gè)小男孩說：“猴子可以飛上樹去摘蘋果。”這樣的回答出乎所有人的意料，我也沒有想到會(huì)出現(xiàn)這樣“奇特”的回答，這是我預(yù)設(shè)之外的“突發(fā)事件”。幾乎所有的幼兒都持反對(duì)意見，只有那個(gè)小男孩堅(jiān)持自己的想法。這時(shí)我沒有想怎么去解決和平息這個(gè)“突發(fā)事件”，我認(rèn)為小男孩肯定有自己的理由。經(jīng)過思考，我理解了他，于是我對(duì)他說：“你說的是孫悟空吧!”得到我的肯定后，小男孩使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，仿佛在說：“對(duì)，就是這個(gè)意思，還是老師理解我!”聽了我的話，大家這才明白，覺得他的說法也很有道理，“突發(fā)事件”就這樣被平息了，還發(fā)散了大家的思維。面對(duì)“突發(fā)事件”，我覺得可以先認(rèn)真聽一聽，再仔細(xì)想一想，傾聽和理解幼兒才能有效地回應(yīng)他們。