在教育實踐中，為了使孩子們的良好行為得以保持和發(fā)揚，偏差行為得以糾正和改善，我運用的最多的方法就是表揚獎勵和批評懲罰。運用這兩種方法，有時效果顯著，有時卻適得其反，究竟是何原因呢？我想通過自己在教育實踐中的具體案例來分析一下。

　　失敗篇（一）戶外活動時間快到了，我彈起了音樂提醒小朋友把積木收好，準(zhǔn)備下樓。這時，小峰手里拿著一個挺復(fù)雜的建構(gòu)作品，興沖沖地跑過來，對我說：“老師，你看，我搭的新型戰(zhàn)艦。”我看了一眼，果然不錯，便夸獎?wù)f：“嗯，真不錯！快去收起來吧。”小峰失望地走開了。

　　分析：雖然老師對小峰的回應(yīng)是正面的表揚，但這樣的稱贊似乎有些敷衍，小峰的熱情可能就被這輕描淡寫的一句話撲滅了。

　　對策：因為時間關(guān)系，老師可以說：“搭得不錯，先放在鋼琴上，等做完早操老師再和小朋友一起好好欣賞。”

　　（二）放學(xué)的時候，小麗手里拿著我獎勵給她的小紅花，高興地跑向媽媽，她的媽媽問：“老師為什么要獎給你小紅花呢？”小麗說：“因為我今天表現(xiàn)好，是個好孩子。”

　　分析：表揚的目地?zé)o非是讓孩子的良好行為得以保持和發(fā)揚，所以，老師的表揚要具體，要讓孩子知道她的哪些行為是讓老師感到欣慰的，這樣，她的良好行為才會重復(fù)。而簡單的“表現(xiàn)好”、“好孩子”則無法讓孩子了解老師表揚的是她的什么行為，那她的良好行為也就得不到及時的強化。

　　對策：老師的表揚要具體化，要讓孩子能理解什么是好的行為，并愿意重復(fù)那樣的行為。如：“你今天能自覺把玩具柜整理好，老師謝謝你。”“你現(xiàn)在會有禮貌地向別的小朋友借玩具，老師和小朋友都很喜歡你現(xiàn)在的樣子。”

　�。ㄈ�）小陽和小偉一起搭積木，不知為何發(fā)生了爭執(zhí)，生氣的小陽對小偉說了一些很難聽的臟話，正好被我聽見。我聽了特別生氣：小小年紀(jì)就這么不講文明，萬一別的小朋友也跟著學(xué)，這怎么了得，應(yīng)該好好批評。于是在晨間談話時，我便對大家說：“今天老師特別生氣，因為我聽見有個小朋友說臟話，真不講文明。”話音剛落，其他小朋友就竊竊私語：“是誰呀？”“說什么臟話啦？”小偉馬上接上：“是小陽，他說……”

　　而過后，又經(jīng)常有小朋友來告狀：“老師，小陽又說臟話啦！”“老師，剛才小陽說我……”

　　分析：對于小朋友，開始說臟話是一種無意的模仿，而在他說臟話時，如果我們給與任何的反應(yīng)，都可能變成對他說臟話的“獎勵”，不論我們的反應(yīng)是生氣或難過，憤怒或斥責(zé)。正是我的不當(dāng)批評，既無意強化了小陽的負面行為，而且還讓其他小朋友有了模仿的機會。

　　對策：下次再遇到這種情況，我的對策就是不予理會。孩子講臟話的目地?zé)o非想引人注意或令人生氣，在他講臟話時，我會假裝沒有聽見，不用眼睛去看他，甚至干脆離開現(xiàn)場。我這么做，同時也提醒其他小朋友這么做。

　　（四）辰辰上課時經(jīng)常不專心，還要吵鬧影響旁邊的小朋友，我用眼神提醒了幾次也不奏效，于是，我停下講課，狠狠地批評了他一頓，并讓他一個人坐在最前面。小朋友都不吱聲，辰辰則很不情愿地坐到了前面。課堂恢復(fù)了正常，辰辰也安靜下來了。過了一會，我示意辰辰回到他原來的座位。

　　可是不久，辰辰又開始擾亂上課秩序了。

　　分析：我的做法和我原來的用意適得其反，因為這么做，反而使辰辰得到了全班小朋友注意的機會，而我對他的輕易原諒又使他更得寸進尺。

　　對策：改課上批評為課前提醒，最重要的是把對他的要求分步來執(zhí)行，并結(jié)合表揚鼓勵，從而不斷強化好的行為表現(xiàn)。