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幼兒園小班區(qū)域活動案例分析

媽咪愛嬰網(wǎng) m.hltdp.com.cn 2013年05月10日 20:55:37

  星期一下午,區(qū)域活動即將開始。老師讓孩子們圍坐成一個半圓,給他們分配區(qū)域活動的項目。當(dāng)老師正在講述"我們今天的活動有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)……"時,周浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來:"我要喂娃娃!我要喂娃娃!"喂娃娃是班級新開設(shè)的一個活動項目,在前幾次分配游戲時一直都沒有安排到他,這一次一聽到老師說到操作區(qū),周浩寧就立即叫了起來。老師的話被周浩寧的喊聲打斷,臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過去,發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊,而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對周浩寧說:"周浩寧,老師看你今天是不想喂娃娃了!"周浩寧聽了老師的話吃了一驚,快速轉(zhuǎn)過頭來,瞪大眼睛,大聲問道:"為什么?"老師聽了周浩寧的反問,顯然也有些吃驚,進(jìn)而,表情中的怒氣有所加重,語氣更加強(qiáng)了幾分。"你說為什么?!你還會問老師為什么!"周浩寧的嘴巴微張著,盯著教師看了一會兒,忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動,周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情,抬起頭偷偷瞥了一下教師,不再講話。

  案例分析:

  這是我們在學(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動時,教師給幼兒分配區(qū)角活動項目時所發(fā)生的一次事件。從這個師幼互動的事件中我們發(fā)現(xiàn),教師是主動的,幼兒是被動的。教師的身份是管理者、制約者,而不是一個支持者、合作者、引導(dǎo)者。如"教師給他們分配區(qū)域活動的項目……教師的話被周浩寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……"教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn),依次給全班幼兒分配活動項目。她對幼兒的行為期待是:幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽教師的安排,否則就是不守紀(jì)律,并且是不能被允許的。周浩寧高喊"喂娃娃!喂娃娃!"的行為顯然與教師對他的行為期待發(fā)生了沖突,與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒有真正意識到,從區(qū)域活動中,幼兒才是活動的主體,沒能把握好對自己的角色定位。教師的行為讓周浩寧由積極地主動參與變成了消極被動的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心,過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無情的紀(jì)律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性,教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo),全然不顧幼兒的體驗,沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去,而是將球丟到一邊,按自己的思路發(fā)球,并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣,從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個性品質(zhì)的形成。


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