案例背景：

　　主題背景下區(qū)角活動(dòng)是在主題活動(dòng)開展的不同進(jìn)程中，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地安排活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃地投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力與意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，以操作擺弄的方式，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而使幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展并得到經(jīng)驗(yàn)的積累、鞏固和提升。區(qū)角活動(dòng)：種菜啦！是我班《勤勤小菜園》中的一個(gè)情境操作的活動(dòng)。

　　案例實(shí)錄：

　　情景一：（第一天）當(dāng)新區(qū)角：種菜啦！的材料一投放在區(qū)域中時(shí)，馬上引來了很多的玩伴。（因?yàn)檫@些材料都是有孩子們自己繪畫的，因此他們都想在第一時(shí)間里進(jìn)行活動(dòng)。最終他們通過猜拳的方式解決了人多的問題。）活動(dòng)中，只見旭旭看也不看活動(dòng)規(guī)則就快速的拿起了一塊蔬菜（番茄）的分成板，進(jìn)行操作，并快速的記錄了分成的結(jié)果。而邊上的磊磊卻對(duì)他說："你看規(guī)則圖片，應(yīng)先要進(jìn)行分類，然后再進(jìn)行分成卡的。"可是他聽都不聽，繼續(xù)做他的事，當(dāng)他完成了兩塊分成卡后，他就拿了很多的蔬菜區(qū)進(jìn)行互動(dòng)墻面上的分類活動(dòng)。緊接著又進(jìn)行了蔬菜的答案進(jìn)行找數(shù)卡的活動(dòng)�；顒�(dòng)進(jìn)行了10分鐘左右，他便對(duì)邊上的磊磊說："你快看呀，我的任務(wù)完成了。你怎么這么慢呀？"他邊大聲說邊笑了。

　　情景二：今天，旭旭又來到了"種菜啦"只見他先看了一下規(guī)則，接著開始按著規(guī)則一步步的進(jìn)行著操作。當(dāng)他完成一張分成板時(shí)，他遇到問題了：我放哪兒呢？他問佳佳，佳佳說用夾子夾在上面。不對(duì)，老師的圖示是放在邊上的，我也應(yīng)該放在邊上。他急急忙忙的跑來找我，徐老師有問題了，我不知做好的這張放哪兒。我要和圖片上放的一樣。老師我放這里可以嗎？只見他緊緊地挨著種在地上的蘿卜旁邊，我會(huì)心的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　情景三：旭旭在做第二層分成的過程中，他在板上記錄了三個(gè)數(shù)字。一般數(shù)的分成是上面一個(gè)數(shù)字，下面是二個(gè)數(shù)字，例如:"8"分成"1、 7"即可，而他卻寫了"1、7、8"可見孩子對(duì)于數(shù)字下面的兩條斜線沒有讀懂它的寓意。

　　分析與反思：

　　思考一：為什么旭旭不看規(guī)則圖片就進(jìn)行操作了呢？完全打破了我投放的預(yù)設(shè)，那我投放的材料是否出現(xiàn)了問題？我特意去進(jìn)行了觀察，原來發(fā)現(xiàn)操作規(guī)則不清晰，在活動(dòng)的地方只貼了三張照片，并沒有用箭頭或數(shù)字標(biāo)明具體的操作層次的過程。于是，我就及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。并在分享的過程中，讓孩子針對(duì)這三張圖片提出自己的困惑。最終在我們共同的商討下，操作步驟做上了箭頭和數(shù)字的標(biāo)志。

　　思考二：為什么孩子考慮到的，我們卻沒有考慮到呢？孩子通過他的直觀操作，能追隨老師的步驟操作，并能向同伴和老師提出自己的見 解，可見孩子的觀點(diǎn)給予我們的思考。

　　思考三：當(dāng)孩子沒有理解"分成"的寓意時(shí)，教師該怎么辦？針對(duì)這類孩子，他可能對(duì)于加減法運(yùn)算已經(jīng)非常熟練，客觀原因：家長的灌輸性教育，孩子想到哪個(gè)數(shù)字就寫哪個(gè)數(shù)字。而且也往往會(huì)把答數(shù)寫出來。我將把分成卡通過集體開展區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)。讓孩子在講評(píng)的過程中，發(fā)現(xiàn)分成卡的秘密（兩條斜線的含義；沒有加減和等于的符號(hào)），可見這種講評(píng)具有一定的價(jià)值性。

　　反思：

　　通過這次活動(dòng)，讓我深深的感受到，教師在預(yù)設(shè)材料投放層次的過程中時(shí)需要考慮周全，一切立足于孩子。學(xué)會(huì)觀察孩子，當(dāng)孩子提出問題時(shí)把孩子當(dāng)成班級(jí)一員應(yīng)接納孩子的想法，滿足孩子的需求。

　　當(dāng)孩子操作記錄不當(dāng)時(shí)，教師要多反思，及時(shí)捕捉孩子不正確的表達(dá)方式，通過區(qū)角的分享活動(dòng)，幫助孩子進(jìn)行梳理，引導(dǎo)孩子仔細(xì)的觀察，最終讓孩子獲得成功。

　　由此可見，教師在投放材料中，心中時(shí)時(shí)要有目標(biāo)，當(dāng)出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，尋找更有利于孩子發(fā)展的方法。