一、研究的背景  
關(guān)注兒童發(fā)展需要的教育研究是我園繼承已有的教育傳統(tǒng)，吸取當(dāng)代腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)的最新研究成果，進(jìn)行的科學(xué)、有效、適切的教育實踐研究。近兩年來我國教育活動樣式創(chuàng)新的研究，一方面受上海市教委二期課改大背景的激勵，另一方面也是我園貫徹《上海市學(xué)前教育綱要》，解決具體實踐操作問題所必須進(jìn)行的探索。我們通過對幼兒園已有活動組織形式和活動展開方式的深入反思，逐步篩選出有益于幼兒發(fā)展的教育過程性因素，逐漸形成教師對活動樣式創(chuàng)新的整體性實踐操作能力，使我園教育活動全方位、實質(zhì)性地關(guān)注幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展質(zhì)量。研究的進(jìn)行和發(fā)展可分為既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的兩個階段。首先是調(diào)查體驗階段。這一階段主要是將兒童需要滿足為核心的實踐指導(dǎo)思想，內(nèi)化為教師的自覺實踐意識。有針對性地研究教育現(xiàn)象中存在的問題，通過對一日活動各環(huán)節(jié)和不同教育領(lǐng)域的研究，牢固樹立按課題核心理念進(jìn)行實踐的教育意識。其次是深化篩選階段。我們發(fā)現(xiàn)以滿足幼兒需要為核心的教育操作實踐在實施過程中出現(xiàn)的問題是：先進(jìn)教育理念的形成，并沒有自然帶來教師實踐操作的改變，仍存在教育行為滯后的現(xiàn)象。我們認(rèn)為存在的問題從表面看，是教師對“兒童發(fā)展”的不同實踐詮釋；而深層次原因則是滿足幼兒需要的教育，缺乏實踐層面的技術(shù)操作支撐。因此，我們將研究的焦點鎖定在影響幼兒園教育方法系統(tǒng)改造的活動的運行機制上，即組織形式和展開方式上。運用“行動研究”法，以活動樣式的創(chuàng)新為研究對象，通過“研究”和“行動”這一雙重活動，實現(xiàn)教師實踐過程與研究過程的統(tǒng)一。  
二、研究的結(jié)果  
（一）將兒童需要納入教育過程的創(chuàng)新研究，也就是在幼兒園活動背景下，創(chuàng)造性地提出兒童需要的三維結(jié)構(gòu)框架  
1．兒童需要的種類緯度。  
兒童具有人類所共有的生物性需要和非生物性需要，我們參照馬斯洛的需要層次理論和幼兒的發(fā)展規(guī)律，對幼兒參與、進(jìn)行活動的行為方式進(jìn)行觀察，根據(jù)兒童生命成長規(guī)律和教育要求，將兒童自身發(fā)展的需要概括為：基本生理活動需要、認(rèn)知性發(fā)展需要、社會性發(fā)展需要。（每一類包含層次不同的若干具體需要）  
2．個體需要的發(fā)展緯度。  
兒童發(fā)展的不成熟性決定了其發(fā)展具有不同的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期某種需要表現(xiàn)特別強烈，形成了不同的階段優(yōu)勢需要。從兒童群體發(fā)展的一般特點看，兒童的需要具有規(guī)律性的遞進(jìn)特征，這也是兒童需要區(qū)別于成人需要的主要之處。  
3．個體需要的環(huán)境緯度。  
兒童不斷與生活環(huán)境互動，外界對其需要有極大的影響作用。我們借鑒美國心理學(xué)家H．A．默里對需要的研究觀點，將環(huán)境引入兒童的需要結(jié)構(gòu)，認(rèn)為需要一方面具有個體內(nèi)在的決定因素，另一方面又受到外部環(huán)境的影響。這種認(rèn)識不但閃爍著辯證唯物主義的思想，而且符合兒童發(fā)展的實際過程。  
兒童需要三維結(jié)構(gòu)（如圖）的提出，其理論意義在于，多維度地揭示了幼兒需要產(chǎn)生、發(fā)展與外在環(huán)境的相互作用，更重要的是強化了教育影響對幼兒需要滿足的重要性。  
（二）從兒童需要的個性化出發(fā)，實現(xiàn)“教育最近發(fā)展區(qū)”的實踐突破  
兒童需要的差異性是其個性化發(fā)展的內(nèi)部動因，也是幼兒需要個性化滿足的基礎(chǔ)。將需要的研究成果運用于教育實踐，我們要解決的首要問題就是“最近發(fā)展區(qū)”在教育實踐中如何實現(xiàn)。教師一般認(rèn)為：一個班級兒童的“最近發(fā)展區(qū)”是共同的，因為同一階段幼兒具有相同的優(yōu)勢需要，教師的任務(wù)在于通過努力，設(shè)計出能促進(jìn)幼兒共同達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的活動。而事實上經(jīng)常面臨的是：無論經(jīng)過怎樣的精心考慮，統(tǒng)一預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)化活動，都難以完全滿足每一位幼兒的活動需求。這說明幼兒是按照各自不同的速率和不同的方式，在活動中分別達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”。新的問題是，怎樣的活動能促進(jìn)不同的幼兒達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，對活動實施過程的研究，是實現(xiàn)幼兒發(fā)展的必需。  
（三）活動樣式的改變必將引起教師思維方式和工作方式改變  
活動樣式創(chuàng)新主要指活動的組織形式和活動展開方式的改變�；顒釉O(shè)計的變化導(dǎo)致教師思維方式和操作方式改變的原因在于，教師對先進(jìn)理念的認(rèn)同、內(nèi)化是在具體的實踐操作、體驗、反思過程中形成的；新的活動樣式產(chǎn)生新的活動功能，引起幼兒的行為表現(xiàn)、活動效果，都會直接肯定或質(zhì)疑教師的操作過程，要求教師從以往模式化的思維慣性中擺脫出來，關(guān)注活動過程，關(guān)注幼兒行為變化。  
三、活動樣式創(chuàng)新的研究  
（一）研究的基本思路  
1．《上海市學(xué)前教育綱要》內(nèi)容要求的實踐落實�！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育綱要》指出：“本綱要揭示兒童所需要的基本活動內(nèi)容及其要求，分為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)三個方面，教育目標(biāo)應(yīng)通過上述活動內(nèi)容的綜合設(shè)計來實現(xiàn)。”這就改變了以學(xué)科領(lǐng)域為活動展開依據(jù)的設(shè)計思路，將教育內(nèi)容要求與幼兒的真實活動經(jīng)驗和鮮活的事件相關(guān)聯(lián)。這就要求我們活動的組織形式和展開方式，也要多樣化地服務(wù)于幼兒的能力發(fā)展和經(jīng)驗拓展，幼兒園活動從幼兒發(fā)展多元化的目標(biāo)要求出發(fā)，客觀上需要多樣化的活動方式。  
2．當(dāng)代幼兒需要的新變化，要求幼兒園活動樣式的多樣化。  
我園在多年實踐觀察基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)代兒童需要所具有的一個共同特征就是：顯著的個性化。社會人才價值的多元化和時代人文關(guān)懷，導(dǎo)致兒童的需要滿足具備了多元選擇的家庭物質(zhì)支持和社區(qū)的環(huán)境資源可能；同時，隨著社會生活方式的變化，幼兒的需要在滿足方式上顯示出明顯的選擇性參與需要；對活動過程和內(nèi)容具有強烈的趣味性（文化性）需要；并且在一個活動中，幼兒具有對多種需要融合性滿足的要求，當(dāng)代幼兒需要的新變化對機構(gòu)教育提出了新的挑戰(zhàn)，它要求機構(gòu)教育在原有活動方式的基礎(chǔ)上，使活動發(fā)揮出適合教育對象變化的調(diào)整和拓展功能�；顒訕邮降母淖儯�必然導(dǎo)致幼兒活動的參與方式和行為方式的改變，從而直接影響幼兒的活動興趣和思維方式。  
（二）活動樣式研究逐步成熟的階段特征  
幼兒園活動樣式的創(chuàng)新是研究與實踐并行的過程，為使活動能夠不斷提高實踐，又反映實踐操作的真實水平，我們將整個研究分以下幾步實施：  
1．整體性操作調(diào)控。  
研究初期，為了在宏觀上保障活動創(chuàng)新的發(fā)展方向，我們改變了幼兒一日活動流程，在教師的活動預(yù)設(shè)計劃中，采取了組織指導(dǎo)、自主選擇、小組合作等組織形式，目的是強化教師從活動的組織方式和活動展開過程，進(jìn)行活動考慮。其重點是從思考方式上改變教師的操作過程。  
2．活動性自發(fā)創(chuàng)新。  
這一階段是活動樣式多樣化自發(fā)產(chǎn)生的開端。強調(diào)創(chuàng)新的目的在于：突出教師創(chuàng)造性地汲取各種活動對幼兒發(fā)展的有益性，并根據(jù)幼兒的需要生成新的、具有促進(jìn)幼兒發(fā)展價值的活動。其重點是樹立教育實踐精品，鼓勵創(chuàng)新。  
3．發(fā)展性返樸歸真。  
這個階段由關(guān)注多種活動形式，實質(zhì)性地發(fā)展為探索活動對幼兒發(fā)展的內(nèi)在作用。活動形式不再成為教師主要關(guān)心的問題，活動所具有的發(fā)展功能獲得最大程度的凸現(xiàn)。其重點是以品牌活動的設(shè)計思路為主線，幫助教師從實踐操作的角度，認(rèn)識活動方式改變給幼兒發(fā)展帶來的變化。  
（三）創(chuàng)新活動的操作和樣式特征  
1．創(chuàng)新活動的操作特證。  
一是活動設(shè)計過程的開放性。以滿足幼兒需要為出發(fā)點的教育活動樣式創(chuàng)新，其首要特征就是開放性。這里的開放是指：活動內(nèi)容依據(jù)幼兒經(jīng)驗的選擇性整合；活動方式的多樣性融合；活動資源的綜合性調(diào)控。開放性貫穿于整個活動設(shè)計過程的各個方面。  
二是活動設(shè)計與活動實施的交融性�；顒訕邮絼�(chuàng)新的設(shè)計要不斷符合并滿足幼兒的活動需要，這就要求教師的活動設(shè)計過程與幼兒的活動過程同步并進(jìn)，相互依賴，相互補充，使設(shè)計、調(diào)整過程伴隨整個活動進(jìn)行直到活動結(jié)束。  
三是活動設(shè)計過程的師生呼應(yīng)性。教師的活動創(chuàng)新能否獲得幼兒的行為呼應(yīng)，是檢驗活動對幼兒促進(jìn)功能能否起作用的關(guān)鍵。因此，教師要隨時關(guān)注幼兒的活動狀況，反思設(shè)計過程中教育的要求是否轉(zhuǎn)化為幼兒的活動需要，這樣才能實現(xiàn)活動的教育發(fā)展價值。  
2．創(chuàng)新活動的樣式與功能。  
（1）探索性學(xué)習(xí)活動。其功能是：將幼兒在一日生活中通過學(xué)習(xí)獲得的知識、技能和在游戲中積累的經(jīng)驗綜合運用于這類活動中，它具有平衡課程的作用，能充分滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需要和個性化發(fā)展的要求�；顒舆^程充分體現(xiàn)出幼兒探索學(xué)習(xí)的游戲性、自主性，活動的展開過程具有明顯的低結(jié)構(gòu)和開放性。探索性學(xué)習(xí)活動目前已成為我園以提高幼兒思維品質(zhì)為核心的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動樣式。其主要活動形式有：探索性主題活動（如小班趣味探索、中班情景或經(jīng)驗探索、大班主題探索）、兒童活動計劃書、班級選修課等。  
（2）自助活動。其功能是：挖掘幼兒原生活教育內(nèi)容中，所隱含的更廣泛的教育發(fā)展意義，拓寬固有的內(nèi)涵，將幼兒園生活活動納入有助于幼兒持續(xù)進(jìn)步的教育范疇。其主要活動形式有：選擇性進(jìn)餐、自助午餐、自助午茶等。  
（3）互助服務(wù)活動。其功能是：教師日常教育中要善于解讀幼兒行為的內(nèi)在發(fā)展動因，對幼兒的活動必須作動態(tài)的發(fā)展性考慮和方向性引導(dǎo)。每學(xué)期要設(shè)計出既能實現(xiàn)幼兒階段發(fā)展目標(biāo)的持續(xù)性特色活動，又能滿足幼兒階段優(yōu)勢需要的主導(dǎo)性活動。其主要活動形式有：小鳥服務(wù)隊、小能人俱樂部、值日生工作臺、小當(dāng)家等。  
（4）自由休閑活動。幼兒園的自由活動，是一種讓幼兒自己調(diào)整、自己安排的活動，其作用在于滿足幼兒自理、松弛、宣泄的需要。自由休閑活動突出了時間的控制，意在提示孩子在一個時段內(nèi)安排好自己的事情，調(diào)整好情緒，為以后活動做好準(zhǔn)備。其主要活動形式有：互聯(lián)網(wǎng)上的玩伴下課十分鐘、自助安排一刻鐘、混齡混班游戲等。  
四、活動樣式創(chuàng)新的保障支持系統(tǒng)  
（一）教育管理保障  
1．組織保障。  
幼兒園活動管理的組織網(wǎng)絡(luò)，要對活動實施的具體運作，能有靈活性和適應(yīng)性的調(diào)控。  
2．資源保障。  
為幼兒提供充分的活動資源，已成為幼兒園教育活動創(chuàng)新中涉及到各管理層面的關(guān)鍵問題。為此對資源管理的要求是：  
園長室──拓展資源：①整合社區(qū)、家庭資源的優(yōu)勢；②對隱性資源的挖掘。  
教研組──統(tǒng)籌資源：建立各班共享資源，設(shè)立“兒童資料中心”、觸摸屏電腦查閱臺、“材料工具小倉庫”等。  
班級──資源運用：①借助于資源將活動引向深入；②實現(xiàn)在班級資源管理中達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育的目的。  
（二）教師技術(shù)保障  
1．活動創(chuàng)新的設(shè)計策略。  
教育活動設(shè)計策略，是教師在活動樣式創(chuàng)新實踐中，篩選提煉出的保障活動科學(xué)有效的具體操作要求，活動策略的形成，標(biāo)志著教師設(shè)計技術(shù)的成熟，也是滿足幼兒需要的教育理念在教育活動中得到落實的體現(xiàn)。我們從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式三個方面，對活動設(shè)計策略進(jìn)行了歸納（具體內(nèi)容詳見：《滿足兒童需要的教育活動設(shè)計研究》，《上海教育科研》2001年9期）。  
2．教師科學(xué)操作行為的形成。  
依據(jù)活動創(chuàng)新操作程序及師生的互動方式可將教師的教育操作歸納為：  
①觀察與分析。我們從不同的層面提出必須進(jìn)行三方面的觀察分析：一是個體行為觀察。其對象為班級的每一個幼兒，通過對每一個幼兒活動行為的觀察記錄，把握活動中每一個幼兒的發(fā)展水平和活動需要，把握幼兒的發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成方式和達(dá)成度。二是群體活動方式觀察。觀察主要以班級幼兒群體為對象，通過教育活動觀察幼兒的活動能力、興趣、方式等特征，了解本階段幼兒的優(yōu)勢發(fā)展需要與活動的適宜性，為教研組科學(xué)制定階段發(fā)展目標(biāo)，確立活動計劃提供依據(jù)。三是個性化的研究觀察。教師根據(jù)自己的研究課題，確立要觀察的范圍并對觀察指標(biāo)進(jìn)行抽樣。教師以教養(yǎng)筆記的形式進(jìn)行觀察記錄分析，所要解決的是教師關(guān)注的教育過程中的難點和關(guān)鍵點。  
②判斷評估。判斷評估對后繼活動設(shè)計的準(zhǔn)確與否起關(guān)鍵的作用。教師除需要具備必要的教育理論和相關(guān)的評估技術(shù)外，十分重要的是要善于解讀幼兒的行為。這里我們提出兩個關(guān)鍵點：一是要善于挖掘幼兒自發(fā)行為中的教育價值，并提供有助于幼兒持續(xù)進(jìn)步的相應(yīng)教育活動；二是要善于分析幼兒“不合理”行為中的內(nèi)在合理需要，引導(dǎo)幼兒在活動中，運用適合的活動方式滿足自己的活動需要。  
③引導(dǎo)滿足。教育操作需要從滿足的方式和滿足的程度兩個緯度來把握，因為這兩者共同決定著滿足幼兒需要的教育質(zhì)量。滿足幼兒活動需要的注重點不同。首先將其作為橫向定位標(biāo)準(zhǔn)：正向標(biāo)準(zhǔn)是指活動關(guān)注幼兒的需要、興趣，注重幼兒能力的培養(yǎng)；負(fù)向標(biāo)準(zhǔn)是指教師關(guān)注活動的即時結(jié)果，注重幼兒對所教知識的鞏固和掌握。其次，將活動是否滿足幼兒需要作為縱向定位標(biāo)準(zhǔn)。對于滿足程度沒有統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有賴于教師對幼兒發(fā)展能力的準(zhǔn)確評估，超越或低于幼兒的能力，都會導(dǎo)致其活動興趣的喪失。  
④適度推進(jìn)。對幼兒發(fā)展需要的適度推進(jìn)，是指為每一個幼兒確立一個適合的高度，讓幼兒在活動中通過選擇，找到適合自己的發(fā)展高度，教師的主要任務(wù)在于適時推進(jìn)，其據(jù)就是幼兒的活動能力和發(fā)展的水平，推進(jìn)幼兒發(fā)展的方式和策略，主要體現(xiàn)在活動的進(jìn)行過程中。  
五、研究帶來效果  
我園的活動樣式創(chuàng)新研究帶來的效果具體體現(xiàn)在：從操作層面落實了以兒童發(fā)展為本的教育理念：教師在教育實踐研究過程中實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變；將幼兒園保育工作實質(zhì)性地納入教育過程；機構(gòu)滿足幼兒需要的教育影響真正延伸到家庭和社區(qū)。  
六、活動樣式創(chuàng)新研究的后繼思考  
幼兒園活動樣式創(chuàng)新研究，不但影響了教師的實踐方式，而且真正地碰撞了師生的心靈。該研究使我園教師從認(rèn)識層面的教育觀念改變，轉(zhuǎn)到了操作層面的教育行為方式改革。當(dāng)然，深入反思本研究的整個過程，我們認(rèn)為還有兩方面尚未解決的問題，這也是我園此研究將繼續(xù)深入的方向。  
一是在研究方法上，本研究還沒有站在教育哲學(xué)的高度分析問題、研究問題，因此本研究的局限性是在所難免的，甚至教師自身的探索經(jīng)驗，都難以在活動中自覺地遷移，所以教師研究方法論的學(xué)習(xí)掌握是研究繼續(xù)的前提。  
二是在鼓勵教師進(jìn)行活動創(chuàng)新研究的同時，要從整體課程觀的角度，深入探索各種活動之間的相互關(guān)系及對幼兒全面發(fā)展的功能價值，使各種活動科學(xué)納入幼兒園的整體課程管理體系。