在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，記錄環(huán)節(jié)有著獨(dú)特的意義與價(jià)值。通過記錄，幼兒可以鞏固在探究過程中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；通過記錄，幼兒可以將自己的猜想與操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以便回顧與總結(jié)；通過記錄，幼兒可以對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程加以分析并進(jìn)行修改；通過記錄，幼兒可以更加有意識(shí)地觀察，更認(rèn)真地思考，使他們通過個(gè)人、伙伴、集體等多種方式，將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)規(guī)范化，為最終形成科學(xué)的概念，認(rèn)識(shí)科學(xué)的規(guī)律，奠定基礎(chǔ)。什么是記錄？記錄是指幼兒通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式或獨(dú)特的語言，加上自己豐富的想象記錄下來的那種符合幼兒年齡特征的記錄。由此可見，在科學(xué)活動(dòng)中幼兒的記錄活動(dòng)主要表現(xiàn)表征活動(dòng)。所謂表征活動(dòng)是指幼兒表征是指幼兒使用大量的圖像和符號(hào)來表達(dá)幼兒自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號(hào)來與他人進(jìn)行交流。

　　小班幼兒年齡小，認(rèn)知水平低，缺乏對(duì)記錄表征的認(rèn)知與了解，記錄表征對(duì)他們來說是比較困難的事，我們一般認(rèn)為小班幼兒并沒有什么記錄表征。而基于記錄在科學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，如何讓小班的孩子樂意記錄、可以記什么、怎么記才能使記錄表征成為小班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的助推器，在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些思考和探索，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，摸索出一些做法：

　　一、符合小班的科學(xué)探究內(nèi)容讓小班幼兒初步感知記錄表征。

　　對(duì)于小班幼兒他們的動(dòng)手能力較弱，部分幼兒連執(zhí)筆都有困難，但他們喜歡動(dòng)手參與，涂鴉、粘貼等簡單易行的操作形式，因此，我嘗試了操作與記錄表征活動(dòng)同步完成，先讓幼兒進(jìn)行無意識(shí)記錄表征的形式。因此我選擇了科學(xué)現(xiàn)象變化明顯的小班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)變的顏色》。在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了下面的表格，用故事的形式，讓幼兒當(dāng)魔術(shù)師，用棉簽蘸顏料給愛漂亮的寶寶穿上紅、黃兩件衣服，看看寶寶的衣服最后會(huì)變成什么顏色。由于顏料變化現(xiàn)象明顯，操作簡單，幼兒非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，涂了又涂，記了又記，操作與記錄表征活動(dòng)同步完成，進(jìn)行了無意識(shí)的記錄。實(shí)踐證明：這樣的記錄方法簡單易行，即滿足了幼兒的喜歡涂鴉的心理，又讓孩子初步感受了記錄。操作后，教師集體展示幼兒的記錄表，讓幼兒通過看記錄表，再一次直觀感受、交流、分享，加深對(duì)紅加黃是橙色這一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

　　二、簡單、卡通、生活化方式激發(fā)幼兒記錄表征的興趣。

　　針對(duì)幼兒小肌肉群發(fā)育未完善、動(dòng)手能力較弱，目的性差、極易受外部條件的干擾的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)幼兒記錄表時(shí)，盡量使記錄操作方便、形象生動(dòng)直觀、具體，有時(shí)甚至可以使用實(shí)物作為記錄材料。如在"有趣的溶解"的活動(dòng)中，我則用相機(jī)拍下白糖、鹽、奶粉、果珍、味精、肥皂片、綠豆、小石子，沙子的形象，背面貼上雙面膠，幼兒只需根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把圖片貼在相應(yīng)的格子里，這樣的操作簡單方便，由于這些實(shí)驗(yàn)材料都是實(shí)物拍攝，具體形象，使記錄的結(jié)果一目了然。又如在小班科學(xué)活動(dòng)"吹泡泡"中，我為幼兒提供了圓形、方形、三角形的吹泡泡工具，讓幼兒進(jìn)行探究，我們事先用相機(jī)拍下幼兒的頭像，用電腦制成可愛的大頭貼，在實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)要求幼兒把你覺得哪些工具能吹出圓形泡泡的在工具的旁邊貼上自己的大頭貼。幼兒看到自己的大頭貼愛不釋手，一做完實(shí)驗(yàn)就馬上進(jìn)行了記錄，老師在檢查時(shí)也一目了然，便于糾錯(cuò)。

　　三、在日常生活中豐富幼兒的感知體驗(yàn)再記錄表征，逐步提高小班幼兒的記錄表征能力。

　　小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力差，記錄表征能力較弱。因此，教師應(yīng)在日常生活中多積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒多方位地去觀察、感知和體驗(yàn)，如：在小班科學(xué)活動(dòng)"落下來"的活動(dòng)中，第一次活動(dòng)老師沒有做任何知識(shí)準(zhǔn)備，活動(dòng)中讓幼兒操作、觀察完就督促幼兒記錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒記錄的情況比較差，不懂得用曲線表示雞毛飄落下來的情形。通過反思，教師糾正自己的行為，在第二次活動(dòng)前，教師在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察媽媽的彎曲的卷發(fā)與老師的直發(fā)進(jìn)行對(duì)比；觀察水的波紋、雨的線條，并進(jìn)行線條畫的練習(xí)�；顒�(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒反復(fù)觀察，并用身體的動(dòng)作、手部的動(dòng)作表現(xiàn)物體落下來的情形。在最后的記錄時(shí)，老師建議幼兒把物體落下來時(shí)的情形用不同的線條記錄下來；然后引導(dǎo)幼兒觀察自己的記錄和同伴的記錄有何不同，使幼兒認(rèn)識(shí)到物體落下來的情形要用各種不同的線條表現(xiàn)。事實(shí)證明，由于幼兒通過親身體驗(yàn)積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在交流討論中，他們不僅能用身體的動(dòng)作、手部的動(dòng)作表現(xiàn)物體落下來的情形，表達(dá)自己的感受。而且大多數(shù)孩子還學(xué)會(huì)用不同的線條記錄表征物體落下來的情形。通過活動(dòng)幼兒的記錄能力有了明顯的提高。而且讓幼兒根據(jù)具體的動(dòng)作和情景去展開思維、感知事物，這樣形成的體驗(yàn)也會(huì)特別深刻。

　　實(shí)踐證明，讓小班幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的記錄是可行的，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平和能力特點(diǎn)，提供合適的記錄工具和材料，并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。因?yàn)榍袑?shí)考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，并從孩子的實(shí)際出發(fā)，幼兒也就愿意記錄、樂意記錄。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)記錄并非對(duì)記錄技能提出高的要求，而在于以科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒記錄，目的是萌發(fā)小班幼兒記錄科學(xué)信息的意識(shí)，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中真正體驗(yàn)探索科學(xué)的樂趣。